Pedagogisk Barn Books & Leker for Character Education

Bibliotherapy for sosial-emosjonell læring. Eller med andre ord, å nå ditt barn " s indre verden ved å bli med ham på turen med historier, leker og spill. Av pedagogiske leker og barnebøker For Character Education

Et isfjell flyter fredelig i havet eller en majestetisk tre. - Hva flotte severdigheter! Men vi vet at &'; s ikke det! Den nedsenkede delen av isfjellet og røttene til treet kan nå avstander dypere enn og langt utenfor vår rekkevidde. Hvis isfjellet eller treet hadde øyne, ville det ikke være i stand til å se sin dimensjon eller røtter skjult under overflaten. Ville isfjellet eller treet være klar over de usynlige deler av sin eksistens?

Ser på andre mennesker, ser vi deres ansikter og uttrykk, kroppen sin, bevegelser og oppførsel. Men vi vet at &'; s ikke det! Vi kan &'; t se de dypere, mer presise deler av sitt vesen. Hvordan kommer vi ut til de vesentlige områder? Skal vi prøve? Hvorfor?

« … barna lekte på lekeplassen. De ble løping, hopping, kaste en ball. Jack * lekte litt hardere enn de andre. Han ble snappet ballen og presser barna rundt. Noen gråt &";.

Hvorfor? Hva er røttene av Jack &'; s aggressiv atferd? Du kan føle motvirket av det og bringe ham til å bestille. Vil dette hjelpe? Du kan vise empati og spør, “ Jack, hvorfor er du oppfører denne måten &"; Vil dette hjelpe? Svaret er nei. De skjulte røtter som holder svarene er hinsides Jack &'; s. Og rekkevidde

Den samlede opplevelsen av en fristende historie og et relevant leketøy holder nøkkelen til de skjulte delene av barnet, fordi de berører hans fantasi og involvere flere av sine sanser.

bare barn som Jack trenger å være nådd ut til
Ikke sant! Vi verke til tider.

Vi møter vanskeligheter eller problemer på ulike punkter i våre liv. Noen av disse vanskelighetene være forbigående, som å flytte til en ny by, eller selv de normale stadiene av barn &'; s utvikling, mens noen vare lenge, eller forbli permanent slik som skolebaserte utfordringer eller familiære endringer (skilsmisse, tap av kjære, misbruk). (1-5) Vi må alltid huske de indre faktorer: noen av oss er rett og slett mer følsomme enn andre, og blinker hardere med hvert slag

Alle disse situasjonene påvirker de indre, usynlige deler av oss selv.. Noen ganger, følelsene vondt for mye, er for forvirrende eller er for skremmende. Barn, for å i større grad enn voksne, verken har evner til å bearbeide og fordøye sine følelser for seg selv, eller de kommunikasjonsevner å formidle dem til andre. (6)

“ Jack, som opptrer på en aggressiv måte, kommer fra en streng husholdning styrt av en kontrollerende, dominerende mor. Når han er hjemme, er han godt artet og lydig. Han losser sin energi og aggressivitet bare på sine jevnaldrende, utendørs. Jim vokste opp i samme type miljø, men hans utendørs oppførsel er subtile og engstelig. Faktisk er han den type gutt som Jack elsker å plukke på &";.

Ubehandlet følelser kan bryte ut i form av voldshandlinger, angst, læring eller konsentrasjonsvansker, hyperaktivitet, besettelse, frykt, sove problemer, mareritt, spiseforstyrrelser eller en konstant tilstand av elendighet. (6) Hvordan det lekker ut er forskjellig fra ett barn til den neste.

Hvorfor kan &';?. T VI bare snakke om IT
Bare å snakke med barna om sine følelser og problemer ikke nødvendigvis endre sine oppfatninger av seg selv eller situasjoner

Mens voksne (forhåpentligvis) tenker om sine følelser og problemer på en rasjonell måte, barn som oftest ikke. Deres oppfatninger av seg selv og verden er ikke nødvendigvis basert på fakta og virkelighet. Det er også en verden av egosentriske og intens, uregulert følelser.

Barn har også et begrenset ordforråd for å differensiere og uttrykke sine følelser. Setninger og ord som “ I &'; kjeder meg, &"; “ It &'; s ikke rettferdig &"; eller “ Nei, &"; eller bare skriker og kaster ting overalt, kan være uttrykk for et bredt spekter av følelser og triggere. Et barn &'; s forbindelse mellom hans eller hennes indre verden og ytre uttrykk er ikke solid; dermed frustrasjon når voksne don &'; t forstå. (6) Det ville være så mye enklere hvis den voksne bare kunne fortelle barnet hvordan du føler og tenker. Men siden dette ikke fungerer, er spørsmålet hvordan man skal nå barn

«. Mamma spurte meg hvordan skolen var. “ OK, &"; Jeg svarte. Det gjorde &'; t høres OK i det hele tatt. “ Hva skjedde &"; spurte mor. “ Ingenting, &"; var svaret. “ Visste noen …? &"; “ Mamma, jeg &'; m OK &"!; Det var det. Hvordan kan jeg begynne å fortelle henne hva jeg føler? Jeg don &'; t forstår det selv. Jeg don &'; t forstå hvorfor jeg føler meg som en slik outsider overalt. She &'; ll sannsynligvis bare si “ Du &'; re galt &"; eller “ Du er så fantastisk! Hvordan kan du tenke slikt &"; Som bare gjør meg verre, utakknemlig. Uansett, hun &'; s ikke objektiv. She &'; s mamma. She &'; s ment å tenke på den måten &";.

Margot Sunderland demonstrerer hovedtema vakkert i sin bok at daglig språk er ikke språket til følelser for barna. (6) Barna lever i en verden av metaforer og bilder, av fantasi og magi. Daglige vokabular og normale symboler av følelser er for tørre, døde og flat å engang begynne å beskrive sine sanser. Ord som “ trist &"; og “ redd &"; bety noe for dem, fordi de mangler den rene intensiteten i sine følelser. Disse ordene kan ikke fange den fantasifulle verden av farger, bilder, handlinger og lysstyrke eller mørke som gjør deres verden. Voksne kan være uvitende om dette; Dermed kan barn ikke får den hjelpen de sårt trenger

«. Sam fryktet natta. Hun gruet hver gang solen, når mørket feide over og tok lyset og klarheten i dag borte. Hun var ikke redd for monstre. Hun ønsket at hun var. Monsters er en legitim skrekk. Det er til og med barn bøker om det. Men Sam var redd for noe annet. Det var som om en gigantisk beksvart hånd ble snikende rundt halsen hennes, tar sikte på å kvele henne med hvert åndedrag hun tok. Hun var så skamfull over hennes dype frykt, som hun selv ikke kunne forklare. Noe var veldig galt med henne, hun var sikker. Hvem hadde hørt om en slik frykt. Hun betalte en høy pris for det, som hun aldri gikk på overnatting camping turer med hennes venner i Scouts &";

Hvis barna ikke blir kontaktet RIKTIG, kan de takle sin urolige FØLELSER

Barn kan utvikle coping mekanismer som setter dem tilbake i sine forsøk på å løse problemer effektivt (6, 7)?:

-Holding tilbake irriterende følelser. (Jim og Sam)
-Explosions. (Jack)
-Carelessness, konsesjon, unngåelse, apati (Jack, Jim og Sam)
-Turning nummen å skyve bort smerten (Jack og Jim)
-Å være mobbet eller misbrukt og ikke formidle sine følelser til andre (Jim)

HVA " S RESULTATET
Følelsen av ensomhet, avvisning, skam, inkompetanse, frustrasjon eller sinne?. En ond sirkel oppstår. Dårlige følelser generere avvisning og flere dårlige følelser

Hvis den direkte ruten sitter fast, hva annet kan vi gjøre
Lag en omvei og ta omveier?. Det kan ta lengre tid, men sjansene er du &'; ll få det hvis du gjør høyresving. Hvordan? Den beste indirekte rute til de skjulte deler - våre følelser - er den mest naturskjønne ruten av alt: art.

Hva er kunst?
Kunst er en form for uttrykk som du reagerer følelsesmessig.

Kunst kan få deg til å le, gråte, tenke og føle joyous eller trist. Den når inn og griper deg hvor du føler noe, enten du er klar over dine følelser eller ikke. Det berører de stedene som du ikke kan se. Art gjør at du vet at du ikke er alene, fordi du kommer til å vite at andre mennesker føler og reagerer som du gjør. Den kjærtegner deg og gjør at du føler at du er en del av menneskeheten. Historiefortelling, en av de eldste kunstformer, ble gått fra generasjon til generasjon inntil historiene ble tatt til fange på papir som således, bøker

HVORFOR HISTORIER arbeid der enkle ord kan &';. T? (6,7)
Svaret er gjennom barn og' s. Naturlig interesse for historier og spille

Barn er mer mottakelig for læring gjennom historier enn ved å snakke direkte. Spør noen barn hvis de heller vil motta et foredrag om deres atferd eller høre en historie om noen andre. Det er gjennom de historiene som deres sinn er åpen for å lære nye måter å tenke på seg selv og sin verden. Foredrag om deres atferd og problemer har en tendens til å få dem til å stenge ute de voksne &'; ord.

HVORDAN?, En fortelling er en eksplosjon av metaforer og bilder som fungerer som språk.

Som en drøm, formidler en historie en rekke følelser og uttrykk som er åpne for tolkning av barn. En historie gir en måte å snakke med barn, ved hjelp av språket sitt av fantasi og magi, og dermed gjør den voksne å få innpass i barnets &'; s indre verden. Denne indirekte rute til barnet &'; s psyke er ytterligere forbedret med den egosentriske av barn, som relaterer alt til seg selv og naturligvis identifisere seg med karakterene. En god historie omhandler ettertrykkelig med følelser som barn opplever ved å forbedre dem og ikke oppheve eller flatere dem. Den fanger opp de ørsmå elementer av atmosfære, spenning, intensitet, vibrasjon topper og daler. Det forteller barna om “ den kjente som du haven &'; t tenkt på &"; (8)

biblioterapien – HVA ER DET?
Bokstavelig talt, bibliografiske-terapi er mental hjelp gjennom litteraturen.

Bibliotherapy er en teknikk for å øke forståelse, utvikling og personlighet vekst. I denne prosessen bruker terapeuten (lærer, psykolog, sosionom, rådgiver eller forelder) en historie, valgt fordi det er relevant for barn &'; s situasjon og behov, som en behandling hjelpemiddel for barnet å forstå seg selv og gjøre ham i stand til å løse personlige problemer. Dette veiledet lesing i en omsorgsfull, sikkert miljø tenner prosesser som fører til konfrontasjon med problemer. (9, 10)

Barnet identifiserer seg med helten i historien: hans reise, motgangen og mot til å fortsette. Barnet er i stand til å losse sine konflikter, aggresjon og undertrykte følelser om karakterene i boka uten å føle skyld eller skam; snarere opplever han eller hun en følelse av utgivelsen. Fortellingen tilbyr sunne løsninger på krisen som helten tåler — løsninger som er plantet som frø i barnets &'; s sinn, som skal brukes nå eller på et passende tidspunkt i fremtiden

Dette er historien.. HVA OM TOY
Det har blitt sagt at barn &'; s arbeid er å spille

Gjennom lek, de lærer nye ting, utvikle kritisk tenkning ferdigheter, engasjere seg i problemløsning, og øve roller og atferd. . All samtidig ha det gøy! Gjennom lek kan vi lære barn enkelt fordi det er naturlig for dem.
Derfor oppfølgingsaktiviteter og ekstra funksjoner tillate barnet å aktivt innlemme det han eller hun har lært gjennom historien. Barn under to år ten kan best formidle sine følelser og nå innsikt gjennom enkle virkemidler, som for eksempel papir og fargestifter for å skrive eller tegne en scene basert på historien. Passende leker, for eksempel miniatyrer, dukker og objekter, og aktiviteter som rollespill, spill, musikk, diskusjon og kreativ problemløsning, kan brukes til å øke assimilering. Disse vil alltid fengsle oppmerksomheten mye mer enn bare en historie vilje. Jo flere sanser som er involvert, stimulerer mer historien barnet " s utvikling (6, 7); Dermed synker meldingen til barnet &'; s sinn mer effektivt.

Så lenge barnet spiller og har det gøy, et leketøy og en fortelling kan være en viktig funksjon i effektiv terapi.

HVA ER den yngste alders FOR HEALING STORY? Alt om tre. Yngre barn lære om verden de lever i, men de er ikke klar for metaforer. Men tre-åringer, eller bedre, fire-åringer, begynne å leve i en verden av sin fantasi. (6)

HVORDAN å velge riktig produkt? (6,7,11) Anmeldelser - Se etter produkter med de mest attraktive funksjoner og budskap.
- Kontroller at historien passer alder og utviklingsnivå av barnet
-Den historien må svare. emosjonelle problemer som angår barnet Anmeldelser -. Historien må være relevant og konsis, samt fantasifull, absurd og til tider surrealistisk eller tåpelig. Historien kunne bygges rundt en emosjonell tilstand, eller det kan dreie seg om et barn, sant eller imaginære, sliter med problemet at barnet er kjent med Anmeldelser - Lytt til barn &';. Preferanse. De kan ikke matche din, men barna er de som skal nyte produkter Anmeldelser - Også viktig å vite.

1. Mens du leser historien, holde tritt med barnet og la budskapet synke inn.

2. Repetisjon:. Re-leser historien hjelper barnet assimilere meldingen

3. . Historien og den voksne som forteller det må ikke være fordømmende

For å oppsummere -

Alle barn trenger emosjonell utdanning. En healing historie og et relevant leketøy er et bra sted å starte

a) Sarah Itzhaki, PhD, Owner, leker &';. NTayls Ltd. [email protected], www.toysntayls.com

b) Steven E. Tobias, psy.d., psykolog, Senter for Child & Family Development

* alle navnene er pseudonymer.

BIBLIOGRAFI

1. Forgan, J. W. (2002). “ Bruke Bibliotherapy å undervise Problemløsning &"; Intervensjon i Skole & Clinic, 38, 75-83.

2. Oliver, R. L., & Young, T. A. (1994). “ Tidlig leksjoner i mobbing og diskriminering. Hjelp og hindring av Barn &'; s Literature &"; Rådgiver på skolen, 42, 137-147.

3. Schrank, F. A., &Co. Engels, D. W. (1981). “ Bibliotherapy som en Rådgiving II. forskning funn &"; Personell og veiledning Journal, 60, 143-147.

4. Pardeck, J. T. (1990). “ Children &';. s Literature and Child Abuse &"; Barnevernet, 69, 83-89.

5. Kramer, P. A. (1999). “. Ved hjelp av litteratur for å styrke inkluderings &"; Moderne Education, 70, 34-38.

6. Sunderland, M. “ Bruke historiefortelling, som et terapeutisk verktøy med barn &"; Speechmark Publishing Ltd UK. 2000.

7. Dwivedi, KN, ed. “ The therpaeutic bruk av stories.Routledge Publishing &"; London. 1997.

8. Bollas, C. 1987. “ The Shadow of the Object. Psykoanalyse av unthought kjent &"; Gratis Association bøker. London hoteller

9. Golan, M. Fostering. “ selvbilde av Psychodramatic og Bibliotherpeutic Midler &"; Gomeh Vitenskap og forskning bøker. 1994.

10. Hebert, T. P., & Furner, J. M. (1997). “ Hjelpe høy evne Studenter vinne Math Anxiety gjennom Bibliotherapy &"; Journal of Secondary Gifted Education, 8, 164-179.

11. Sawyer, W. E. (2000). “ Bibliotherapy. Bruke bøker til Heal &"; I WE Sawyer (Ed.), Vokser opp med litteratur (3rd ed.), (Pp. 207-235). Albany, NY: Delmar Publishers Inc.
.