Utvikle Whole Child: Feirer Ånd Hver Child

Spiritualitet Definert
betydningen av ånd eller åndelig utvikling, som forfektet i denne artikkelen, skiller seg fra de religiøse definisjoner. Den skiller seg også fra prinsipper og etiske utvikling. Det gjør det, men forholder seg til filosofisk tenkning, særlig når slik tenkning fokuserer på eventuelle spørsmål om livet.

Spiritualitet i utdanning
åndelighet, når det brukes i et perspektiv av utdanning, er noen ganger presentert i to innbyrdes kompatible måter: 1) som et verdensbilde som inkluderer en tro på virkeligheten av den hellige eller transcendent og 2) som en del av menneskets utvikling som bestrebe for selvrealisering, inkludert “ realisering av det hellige som vår essensielle natur &" ;.

Åndelig utvikling Trykt
Uheldigvis vårt samfunn, inkludert kulturen i våre skoler, gjør lite for å fremme den åndelige dimensjonen av vår menneskelighet. Noen, faktisk, har konkludert, “ Vår kultur er systematisk frata menneskesjelen &" ;. Resultatet er at mange barn forbli konstant underernærte i deres åndelige utvikling.

1. Voksne har en tendens til å tenke på menneskelig utvikling i form av faser eller stadier. Dette synet tyder på at utviklings vekst involverer bevegelse “ opp fra &"; tidligere stadier av barndommen og spedbarnsalderen. Med denne modellen, barn er ikke sett på som å ha styrke eller evne på egenhånd, annet enn som forløper til mer modne former. Deres evne til å oppleve den åndelige dimensjoner av verden og seg selv anses å være noe som de vil muligens vokse inn versus allerede har på plass. Dette synet på fremgangen er dypt veletablert, og har nesten erobret moderne pedagogisk og psykologisk forskning

2. Åndelighet er ofte likestilles med “ høyere &"; mentale funksjoner som for eksempel språk og abstrakt tenkning. Fordi små barn har en tendens til å ha dårlig utviklet høyere orden språklige og kognitive ferdigheter, er det forstått at de ikke kan oppleve et åndelig liv til disse høyere funksjonene utvikle, vanligvis i senere barndom og oppvekst. Dette synet sterkt antyder at åndelighet er først og fremst om å tenke – et forslag om at lærerutdanningen Mumbai funn av spesiell bekymring.

3. Åndelighet er ofte likestilles med religion. Den enkelte kan ta dager, måneder, år, selv et helt liv å utvikle passende språk og begreper som vil gjøre ham i stand til å begynne å bevege seg mot og forstå opplevelsen &" ;. Sammenkoblingen av åndelighet med ferdigheter til å snakke om religiøse konsepter, da, ikke klarer å identifisere den sanne natur av åndelighet. Dette gjelder uansett om vi &';. Re snakker om barn eller voksne

4. Mange voksne har fortrengt sin egen barndom spiritualitet, og dermed synes det er vanskelig å gjenkjenne det hos små barn. Hvis vi er enige om at det er en åndelig dimensjon til vår menneskelighet, så utdanningsprogrammer som ikke klarer å løse dette aspektet av menneskelig utvikling kan ikke tjene holistiske behovene til barnet. Ideen om å bringe en åndelig dimensjon i tidlig barndom utdanning, men kan være skremmende. Vi finner at selv som voksne, vi er på en kontinuerlig søken etter meningen med åndelighet i våre egne liv, og er redd for at vi vil være utilstrekkelig i pleie slik utvikling hos barn. Bringe en åndelig dimensjon til klasserommet, men doesn &'; t krever en “ absolutte sannhet &"; i hånd.

Fremme Åndelig utvikling i klasserommet
Opprette skjønnhet i klasserommet også fremmer åndelig utvikling. Mens barn &'; s kunstverk er en av de vakreste måter å forbedre den estetiske miljøet i klasserommet, bør andre kilder til skjønnhet betraktes som godt. Disse kan omfatte friske blomsteroppsatser og nøye utvalgt kunstverk. Skjønnhet kan også bli innført gjennom musikk, sollys, potteplanter, og kreativt laget bannere.

Konklusjon
Mens åndelighet og utdanning er nesten aldri sammen i diskusjoner om rollen til skoler i vårt samfunn, unnlatelse av å inkludere den åndelige utvikling av barn som et pedagogisk mål gjør en stor bjørnetjeneste for våre barn.
.