Å skape et trygt og Responsive Klasserom Environment

En av mine favoritt pedagogiske artikler, Velkommen til Velkommen til Room 202b av Donna Ford (2005), understreker og guider min innsats for å skape en innbydende og responsive klasserom designet for å møte behovene i klasserommet samfunnet og den enkelte elev. Ms Ford sammen forberedelsene tatt i klargjøring vårt hjem for en gjest til nøye planlegging og hensyn som går inn i å skape læringsfellesskapet. Som lærere må vi nøye planlegge vår fysisk plass for å sikre sikkerhet, enkel bevegelse, og et område som er bidrar til læring. Gjennom hele skoleåret, spesielt de første seks ukene, og igjen i månedene etter vi kom hjem fra vinterferien, må vi engasjere våre studenter i aktiviteter samfunnet bygge ment for å skape en positiv atmosfære ved å sørge for at hver elev føler seg velkommen, bygger tillit, og tydelig formidler vår tro på hver elev &'; s evne til å lære og lykkes. Menyen for faglige tilbud og undervisning stiler som brukes i denne prosessen tar hensyn til læringsstiler til hver elev, det siste opplever hver bringer, og hvordan disse passer sammen i en sammenhengende helhet.

klasserommet ledelse, i denne sammenheng blir et felles ansvar. Som et fellesskap, vi diskutere behovene og ønskene til hver elev, og i fellesskap utvikle og holde hverandre ansvarlig for å følge en liste over klasserom regler. Lærere forpliktet til å skape og opprettholde et inkluderende miljø er eksplisitt i sine forventninger; forklare, modell og revidere de strategier og praksis brukes, og gir tid og anledning til å praktisere disse. For eksempel kan vi med vilje praktiserer signalene som brukes til å få studenter og' oppmerksomhet, eller ta en tur til studenten kunst hang hele skolen mens prakt vandre hallene i en linje atferd. Viktig å skape en støttende læringskultur, må vi utnytte positive atferd støttestrategier, anerkjenne og feire handlinger, beslutninger og karaktertrekk vi feirer i studenter og ansatte. Gjennom hele året, vi øve med våre studenter positive måter å støtte hverandre i våre handlinger, i håndteringen av konflikten, og dele vår begeistring for å lære.

I mitt eget klasserom, starter jeg dagen med morgenmøte, som jeg tror på viktigheten av å gi barn mulighet til å gå over til skolen, slik at de kan gå inn en plass hvor de kan være til stede. Jeg tror at det å tilby tid i løpet av dagen for stille refleksjon aktivt fremmer våre studenter og' bevissthet og anerkjennelse av følelser og deres evne til å selv regulere. I tillegg til å støtte utviklingen av selvtillit, støtter vi våre studenter og' forståelse av seg selv i forhold til andre ved å modellere og oppmuntre positive relasjoner. Det er viktig at som lærere, vi er fortsatt til stede og koblet for våre studenter, og ta deg tid til å gjenkjenne og erkjenne de små tingene, la dem vite vi bryr oss.

Elevene trenger kognitive pauser og mental nedetid som fordypning , samt muligheter for kreativ avslapning. Langvarig kognitiv fokus som går utover den utviklingsmessige egenskapene til studenter, resulterer i dårlige akademiske prestasjoner og uønsket atferd. Barn trenger tid hvor de fritt samhandle med jevnaldrende, forfølger selvstyrt virksomhet og lære av sine mellommenneskelige relasjoner. Muligheter for utenfor spill, spill som undervisningsaktiviteter, og leksjoner som inneholder kinestetisk læring faktisk tjene til å gi en kognitiv pause, øke elevenes engasjement i leksjonen, og redusere forekomsten av forstyrrende atferd.

Min forpliktelse til å etablere en sunn og innbydende læringsfellesskap finner det røtter i et mentalt bilde som bærer min tro på at utdanning kan og må erkjenne, omfavne, og feire forskjellene vi deler som elever. Jeg ser på mine egne barn, på studenter med hvem jeg jobber, på meg selv som en elev, og jeg ser hver enkelt av oss som et tre i skogen. Mange forskjellige typer trær vokser i skogen, og hver besitter ulik behov for optimal vekst. Noen vokse seg høy, søker lys av ros, mens andre strekke ut sine røtter som søker et solid grunnlag. Noen få vokse lengre fra hverandre, mer isolert og reflekterende i naturen. De fleste trær vokser i tykke copses, tett omringet av venner, familie og støttende aspekter av skogen som nurture deres vekst. Unge trær er avhengige av stillas før de vokser nok til å strekke seg etter vinden og himmelen selvstendig, om noen skyter høye og sterke tidlig. Mange grener nå ut, opp, ned og rundt, tilsynelatende trosser tyngdekraften, men å skape naturlige kunstverk som tjener til å forbløffe. Vårt mål som lærere er å utvikle vår personlige rolle som Master gartnere, nøye ivaretar behovene til hver spirende tenker, og sikrer hagen som helhet har gruppen en optimal og trygt sted å vokse.

Velge riktige lærer forsyninger hjelpe hjelpemiddel og stimulere til en lydhør klassemiljø

Likte denne artikkelen.? Besøk Learning Hive, en pedagogisk ressurssenter for lærere overalt
.