Rollen av det praktiske arbeidet i Teaching

De fleste av oss må ha brukt Vernier kalippere i fysikklaboratorium. Hva hjelper det i dag, hvis igår &'; s fysikkstudent lander opp med en posh jobb i banksektoren. Pranita var god på disseksjoner i biologi, men kommet opp som en glamorøs airhostess. Hva skjedde med alle dyrene hun hadde så pent dissekert og mer enn at hennes lidenskap og dyktighet for disseksjoner? Husk forsøkene på testen av stivelse, kromatografi, tracing en optisk bane eller forstå lovene i brytning.

Ja, det ville ha hjulpet om Deepak, en topper i fysikk hadde nådd Bhabha Atomic Centre og Nithya hadde gullvinner i National Talent Search undersøkelse nådd All India Institute of Medical Sciences. Men ingen av dem gjorde, og millioner av studenter over hele landet som utførte disse eksperimentene som en del av deres vitenskap øvelser også didn &'; t gjøre det til sine respektive felt, men noen har kommet opp som hotellsjefer og andre som ledere. Så bortkastet! Mange skoler har begynt å stille spørsmål ved rollen til øvelser i det indiske utdanningssystemet. Dette er i stor grad et resultat av økende økonomisk press på skoler og lokale myndigheter, noe som betyr at kostnadene ved disse erfaringene kan ikke lenger være oppfylt.

Dette er forsterket av bekymringene til lærere og Heads om helse og sikkerhet ansvar som faller på dem, og deres mangel på tillit til egne felt ferdigheter. Det er også mye av byrden fra de høyere nivåer i departementet for utdanning på lærere knyttet til denne formen for læring. En annen stor belastning på personalet tid er at en gruppe som kan bli undervist av en enkelt lærer i et klasserom miljø er sannsynlig å kreve mer enn ett medlem av personalet mens gjennomføre en praktisk økt eller utføre en demonstrasjon.

I tillegg Mange lærere og Heads er bekymret for virkningen på levering av resten av pensum på å undervise barn gjennom et laboratorium klasse. Nærmere eksamen nettopp disse barna har sett ut til å ha utviklet betydelig stress i dem, noe som reduserer rigor og glede av læring. Hvorfor? Hvorfor er det at nærmere de praktiske undersøkelsene har barn blitt funnet å utvikle frysninger og frykt? Hvorfor er det slik at grupper av dem har blitt funnet å kopiere ned notater, eller få venner og familie går gjennom ardous prosessen med å tegne skjematiske tegninger.

Praktisk arbeid i Primær naturfag bør bygge på den naturlige nysgjerrighet av barn, slik at de kan oppleve og utforske både materialet og naturlige verdener. Denne prosessen vil fortsette i videregående skole, men det vil bli supplert med utviklingen av disiplin-spesifikke ferdigheter og bruk av bestemt utstyr. Kostnaden for en del utstyr og forbruksmateriell i forbindelse med praktisk arbeid gjenstår uoverkommelige for noen skoler, og antall skoler og utvalg av utstyr som faller inn under denne kategorien er begge trolig vil øke i de kommende årene som skoler og' budsjettene kommet under økende press. En skole science-avdelingen må balansere kostnadene av utstyr essensielle for praktisk arbeid med store krav for kopiering og papir
.