Hvorfor er Mathematic Education så vanskelig?

For elevene, samt for flertallet av folket generelt, matematikk representerer språkversjonen av martyrdom, av lidelse, en av de største årsakene til avsky som angår skolen unndragelser og representasjon .

Dette er imidlertid viktigheten av denne vitenskapen utvilsomt som den evigvarende språk for moderne vitenskap i utviklingen av alle standarder for menneskeheten kulturell vekst. Et bilde er visualisert kompleks, der en av de viktigste verktøyene for vekst of Humanity forvandler ekstremt til noe hatet og frastøtt av god del av denne samme Humanity som mye tjener på det (Mayer, 1992).

Internasjonale tester utført gjennom demonstrere vanskelig av elevene i matematikk læring. Selv i land guidede for læring av beregninger, som Korea og Japan denne disiplinen lider, sammenlignet med andre disipliner av programmet knyttet til skolen, med vanskeligheten i å lære på den delen av elevene (Kamii, 1992).

I Brasil, som i USA, tall avslører ikke veldig tydelig hele situasjonen. Denne disiplinen det mindre brukt til å utnytte den generelle utdanningssituasjonen, så, diverse spørsmål kan reises (KUENZER, 2000).

Data demonstrere elever inhabilitet i læring av denne disiplinen, der de ikke når de ideelle plattformer av nødvendig tematisk forståelse og sammenheng for bygging av en effektiv utdanningsprosessen. Men studier viser at, i første rekke grunnleggende læring, er mangel av våre elever i matematikk samme, ankommer til å være akkurat litt mindre (til litt mindre) som på engelsk, men når det kom til Gjennomsnittlig Learning, situasjonen inverterer ( Gallo, 2000).

Noen grunner bidra til denne endringen. En av dem er at de unge har, i det moderne liv, utallige daglige sjanser til å forbedre sine kunnskaper og adekvat bruk av morens språk. Tidsskrifter, radio, fjernsyn, utendørs, og samme studiet av andre innholdet som tvinger dem til å lese og skrive, er måter som direkte eller indirekte bidrar til de unge elevene snakke og skrive bedre. Det samme skjer ikke med matematikk, som krever studie og konsentrasjon, som, forresten, er allerede utledes av den opprinnelige semantiske av navnet (KUENZER, 2000).

Det er klart at Matematisk kunnskap som kreves av en elev som tar sikte på å gå inn i universitetet, særlig de som helle seg for en vitenskapelig karriere, må være forskjellig fra det som må ha en student som ønsker å følge en kunstnerisk rute eller rett og slett å legge inn mer tidlig inne i jobb livet, å være en feil å bli med alle disse unge og å sende dem til samme type studie (smed, 1993).

Det er imidlertid utledes at selv om forskjellen på nivåene, er alle individer tvang, i sitt daglige akademiske liv, til å administrere noen matematiske innholdet, trenger beddings av matematiske rasjonalitet for deres interaksjon med verden som omgir dem.

MEKANISK ART UTDANNING

Matematisk utdanning har alltid vært noe mekanisk, fast i et nei stimulerende arkaisk system tvinger derfor eleven mot abstrakte resulterer i skade til det viktigste, kvalifisering for bygging . av standarder korrelasjoner med det praktiske liv

Vi kan skille former for matematiske resonnement i to: aritmetisk og geometrisk. Den første har som egenskap til å tillate utvikling av tall konsepter, largeness og fremdeles være grunnleggende for bygging av mentale kapasitet for beregninger. Geometri, annerledes, har en tendens til å fokusere mer over plass faktorer av lokalisering, vanlig skjemaer, solid plass okkupasjon og organer (Kamii, 1992).

Daglig vitenskapelig arbeid av mennesker er fylt av en stor skala med disse begrepene, i samsvar med sine grunnleggende nødvendigheter. Siden den kjedelige beregninger berørt av en investor i aksjemarkedet til loven praktiseres av en laundrywoman brette klær i en justert måte, alle folk bruker matematikk i sin quotidian, gjennom geometrisk eller aritmetisk resonnement (SAINTS SON, 1999).

Skole matematisk utdanning, i dag, er svært preget sin mekaniske karakter, gjennom misbruk av memorization prosessen med formler og beregninger skaffe en mekanisk effekt som dypt avviker fra den ideelle som skal oppnås i utdanningen (ALDER, 1972).

Skole papir i forhold til utdanning av disiplinene er at eleven skal utvikle sitt potensial i måten at han kan skape parallelisms med sine daglige situasjoner, blir dermed må han være forberedt, metodisk og funksjonelt, å ta vare av disse kravene som i utgangspunktet omhandler vesentlige endringer for interessen og matematiske utvikling av eleven.

Men hvis elevene, i begynnelsen av knyttet til skolen prosess, har større easiness å lære matematikk og senere de minske interessen, er avslørt en vemmelig ufullkommenhet av den pedagogiske prosessen for å konsumere dette nøyaktig innledende stimulering. Dette forbruker skjer fordi i begynnelsen av utdanningen professorer har en tendens til å respektere flere de enkelte funn av elever blir som med årenes løp mekanisk utdannelse begynner å overlappe den stilen som akkurat ville være ved siden av den ideelle (Mayer, 1992). Anmeldelser

ALDER, I. Inicia ç Ã o à matem á tica de hoje. Trad. Augusto C é sar de Oliveira Morgado. Rio de Janeiro: Ao TCC T é cnico, 1972

Gallo, Silvio. Disciplinaridade e Transversalidade. I: Linguagens, ESPA ç os e tempoer ingen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia editora, 2000, s.118

Kamii, C e DECLARK, G. Reinventando en Aritm é Tica. Implica ç õ es da teoria de Piaget. Campinas: Monografias Papirus, 1992. s. 21, 35-39, 48.

KUENZER, AC á cia Z. Educa ç Ã o, linguagens e Tecnologias: som Mudan ç som ingen mundo gjøre trabalho e som rela ç õ es com o conhecimento e m é todo. I: Cultura, linguagem e subjetividade ingen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A Monografia editora 2000.

Mayer, Richard. Kognisjon og instruksjon: deres historiske møtet innen utdanning psykologi. Journal of Educational Psychology, 1992, v.84 (4):. 405-412

SANTOS FILHO, Jos é Camilo dos. En Interdisciplinaridade na Universidade: perspectiva Hist ó rica. Monografia Educa ç Ã o Brasileira, V.21, no 43, p.11-49 1999.
.