Funksjonell Assessment

Utføre en funksjonell Behavioral Assessment
Hensikten med en funksjonell atferdsvurdering er å beskrive, forutse, og anerkjenne den hensikt kid &'; s oppførsel; øke effektiviteten og kompetanse atferd engasjement planer; og link vurdering /avgrensnings til enkelte utdanningsprogrammene. En funksjonell vurdering kan omfatte følgende trinn som foreslått av tidlig omsorg og utdanning:

1.Define utfordrende atferd. Det første trinnet er å vite problem /utfordrende atferd og deretter spesifikt definere atferd i observerbare vilkår. Det er nyttig å omfatte eksempler på virkemåten og karakteristisk for atferd som skal måles. Beskriv kid &'; s oppførsel tydelig og bevisst.

2.Velg observasjon type. De to grunnleggende tilnærminger til observasjon er kvalitative og kvantitative. Kvalitativ observasjon er uttrykksfull i naturen. Observatøren begynner med ideer om hva som vil bli observert og beskriver oppførselen som vises avgjørende. Et eksempel på denne type er den subjektive posten i hvilken observatøren skriver en oppsummering av hva som skjedde i løpet av observasjonen. Kvantitativ observasjon kan gjennomføres når observatøren bare klokker hva som skjer. Mange ganger kvalitativ observasjon fører kvantitativ observasjon.

3.Develop datainnsamling prosedyrer. Data kan samles inn ved hjelp av en rekke forskjellige teknikker. Det er viktig å dokumentere forekomsten av oppførselen, lengden ytelsen inntreffer, og styrken. Hendelses opptak fungerer bra hvis oppførselen er sjelden. Gutten atferd kan observeres stadig og telles ved hjelp av et telleapparat ark eller håndleddet teller. Tid gapet er nyttig hvis oppførselen er mer vanlig og en telling av atferd er gjort under en bestemt observasjonsperioden.

4.Analyze læringsmiljøet som det påvirker ungen atferd. Nøye studie av de fysiske omgivelsene kan avsløre informasjon som er viktig for å forstå den grunnleggende årsaken til en gutt atferd. Funksjoner for å vurdere er de som er knyttet til overganger mellom aktiviteter i den daglige timeplanen, klasserommet planløsning, og bemanning mønstre. Gjør den daglige timeplanen imitere standhaftighet, effektive overganger, og en rasjonell sekvens i læringsaktiviteter? Er medarbeidere fordelt til områder med utvalgte roller og ansvar som svarer til behovene til individuelle kid læringsbehov? Hvordan fordeles klasserommet plass? Lærer områder avtalt å oppmuntre barnet selvstendighet og sosial kommunikasjon med jevnaldrende? Noen ganger mange forskjellige hendelser skje og forårsake oppbygging av forverring for ungen. Til sammen disse hendelsene kan føre til ungen uttrykke problematferd på et senere tidspunkt.

5.Interview andre. En detaljert intervju lar enkeltpersoner som har kontakt med ungen mulighet til å vurdere om barnet i mer detalj. Denne gruppen av mennesker kan inkludere foreldre, klasselærere, eller noen voksne som har omsorg å gi ansvaret for ungen. Grunnen av intervjuet er å anerkjenne alle mulige faktorer som kan forutse eller sette scenen for oppførselen til å skje og de hendelsene som fremmer eller støtter problematferd.

6.Hypothesis av oppførselen &'; s funksjon. Informasjonen som samles inn gjennom kid observasjon og intervju andre vil bli undersøkt for å bestemme mulige funksjoner av den anerkjente problematferd. Funksjonen til atferd kan være å oppnå et ønsket resultat, eller det kan la ungen til å flykte eller unngå en uønsket utfall.

7.Develop et atferds intervensjon plan foreslått av barnehage lærerutdanningen i Mumbai. Fra data samlet inn gjennom observasjon, vil en klar beskrivelse av vanskelighets atferd og kanskje atferdsmønstre danner grunnlaget for en plan. Funksjonen til barnas atferdsanalyse bør bidra i utviklingen av inntrenging plan
.