Play - Bortkastet tid

Jay spiller med blokker og bygger et slott. Neha og Pinky spille brannstasjon og later til å være brannmenn. Swati og Shreya spille fange med en ball. Barn playact med lekekamerater i lekehus. Playgroups på lekeplassen velge spillere å spille ball. Som en tidlig barndom pedagog, har du sannsynligvis bruke ordet spille hundre ganger per dag.
Forskning forteller at barn lærer best i et miljø som tillater dem å utforske, oppdage og spille. Play er en viktig del av et utviklingsmessig passende barnepass program. Det er også nært knyttet til utviklingen av kognitive, sosio-emosjonelle og fysiske atferd. Men hva innebærer det å spille og hvorfor er å spille så viktig for små barn?
Hva er Play?
Selv om det er enkelt å samle en liste over lekeaktiviteter, er det mye mer vanskelig å definere spill. Skalaer, et al., (1991) kalt play "som fengslende aktivitet der friske unge barn delta med iver og forlate" (s. 15). Csikszentmihalyi (1981) beskrev trekk som (14 p.) "En undergruppe av liv ..., et arrangement hvor man kan utføre oppførsel uten dreading dens konsekvenser". Garvey (1977) ga en nyttig forklaring på spill for lærere når hun definert play som en handling som er: 1) positivt verdsatt av spilleren; 2) selvmotiverende; 3) fritt valgt; 4) engasjerende; og 5) som "har visse systematiske assosiasjoner til det som ikke spille" (s. 5). Disse særpreg er viktig for lærere å huske fordi imponerende voksne verdier, krav, eller motivasjon på barnas aktiviteter kan endre selve innholdet av spill.
Ifølge Websters Desk Dictionary av engelsk språk, har ordet lek 34 forskjellige betydninger.
&Bull;: i form av små barn og lek, følgende definisjoner fra Websters er nyttige lys, rask, eller endre bevegelse (f.eks, å late som du er en sommerfugl)
• å handle eller imitere en del av en person eller karakter (f.eks å spille house)
• å ansette en del av utstyret (for eksempel å spille blokker)
• trening eller aktivitet for underholdning eller rekreasjon (f.eks å spille tag)
• morsom eller spøk, i motsetning til seriøsitet (f.eks å leke titt-tei eller synge en dum sang)
• virkningen av et spill (for eksempel å spille duck-duck-gås)
Hvorfor er lek viktig?

Pr ny læreplan for lærerutdanning, forbedrer spill språkutvikling, sosial sikkerhet, kreativitet, fantasi og tenkning ferdigheter. Frost (1992) enige, sier at "play er sjef redskap for utvikling av fantasi og intelligens, språk, sosiale ferdigheter, og perseptuelle-motoriske evner hos spedbarn og små barn"
Garvey (1977) sier at spill er mest vanlig i barndommen når barns bevissthet om seg selv, forståelse av verbal og ikke-verbal kommunikasjon, og hensynsfull av de fysiske og sosiale verdener øker betraktelig.
Fromberg (1990) hevder at lek er "vital integrator av individuell opplevelse" ( s. 223). Dette betyr at når barna leker, trekker de på sine tidligere erfaringer-ting de har gjort, sett andre gjøre, lese om, eller sett på TV-og de bruker disse erfaringene til å bygge spill, spille scenarier, og sysselsetter i aktiviteter.
Barn bruker fin- og grovmotoriske ferdigheter i sitt spill. De svarer til hverandre kollektivt. De tenker på hva de gjør, eller kommer til å gjøre. De bruker språket til å snakke til hverandre eller til seg selv og de svært ofte reagerer følelsesmessig til stykket bevegelse. Inkludering av disse varierte typer atferd er nøkkelen til den kognitive utvikling av små barn. Ifølge Rogers og Sawyer (1988), "før minst en alder av ni, barns kognitive strukturer oppgave beste i denne kombinerte stil" (s. 58). Fordi barns lek trekker på alle disse atferd, er det en veldig effektiv medium for å lære.
Parten Five Typer Play
spille for små barn forutsetter en rekke forskjellige former. Mildred Parten (1932) var en av de tidlige forskerne studerer barn som leker. Hun fokuserte på de sosiale sammenhengene mellom barn i lek. Parten er kategorier av spill er ikke hierarkisk. Avhengig av omstendighetene, kan barna delta i noen av de forskjellige typer spill. Parten gjør imidlertid oppmerksom på at det i hennes forskning med to- til fem-åringer, "engasjement i de fleste sosiale typer grupper forekommer oftest blant de eldre barna"

• Tilskuer oppførsel —. Spille passivt ved å se eller snakke med andre barn okkupert i lekeaktiviteter
• Solitary uavhengig – Spille av seg selv
• Parallell — Playing, selv midt i en gruppe, mens resterende absorbert i en egen virksomhet. Barn leker parallelt med hverandre noen ganger bruke hverandres leker, men alltid opprettholde sin selvstendighet
• Assosiativ – Når barn deler materialer og snakke med hverandre, men ikke matche opp leke mål eller interesser
• Cooperative —.? Når barn ordner seg inn i rollene med presise mål i tankene (f.eks å fordele rollene til lege, sykepleier og pasient og spille sykehus)
Hvor mye bør barn Spill
innendørs og utendørs, barn trenger store blokker av tid for lek. Ifølge Christie og Wardle (1992), kan små leke perioder trenger barn å kaste ut sin gruppe dramatisering eller produktiv spill akkurat når de begynner å bli involvert. Når dette skjer flere ganger, kan barn gi opp på mer raffinerte former for lek og opphold for mindre avanserte former som kan oppfylles i korte perioder av gangen. Kortere leke perioder redusere både mengden og modenhet av barns lek, og mange viktige fordeler av lek, slik som besluttsomhet, forhandling, problemløsning, planlegging, og teamarbeid er tapt. Store blokker av tid (30 til 60 minutter, eller lenger) bør planlegges for innendørs og utendørs leke perioder. Christie og Wardle minne lærere som ekstra spilletid ikke resulterer i barn å bli lei. I stedet ber det barn til å bli involvert i mer komplekse, mer produktive lekeaktiviteter.
Lærerens rolle
tidlig barndom Læreren er tilrettelegger av lek i klasserommet. Læreren forenkler spill ved å gi passende innendørs og utendørs lekemiljø. Sikkerhet er selvfølgelig den største bekymringen. Alder og utviklingsnivå må nøye vurderes i utformingen og valg av materialer. Retningslinjer for valg trygge og egnede verktøy for utendørs lekemiljøer er tilgjengelig gjennom den amerikanske Consumer Product Safety Commission håndbok for offentlig lekeplass sikkerhet og lekeplassen sikkerhetshåndbok av Jambor og Palmer (1991). Tilsvarende retningslinjer er også tilgjengelig for innendørs innstillinger (Torelli & Durrett, 1996; Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Når aktuelle miljøer og materialer er på plass, regelmessige sikkerhetskontroller og bevaring er nødvendig for å sikre at utstyret er lyd og trygt for å fortsette å spille.
Lærere også gjøre enkle spill ved å arbeide med barn for å bygge opp regler for sikker innendørs og utendørs spille. argument om riktig bruk av materialer, trygg antall deltakere på hver del av utstyret, tar på tur, dele, og rydde opp gir barna med informasjon for å begynne sine lekeaktiviteter. Disse diskusjonene må være pågående fordi noen barn kan trenge gjentatte påminnelser om regler og fordi nye situasjoner oppstå (f.eks, nytt utstyr).
Teacher Training Institute foreslå ved å tilby lekemateriell knyttet til tematisk undervisning, tidlig barndom lærere kan sette opp koblinger mellom barnas innendørs og utendørs lek og deres program pensum. Tematiske rekvisitter for dramatiske lek kan plasseres i den dramatiske lek sentrum eller lagres i prop bokser og tatt utenfor å utvide den dramatiske stykket til et nytt sted. Et kunstsenter i utendørs lekemiljø kan gi tillit barn å oppdage mulighetene for å bruke blader, kvister, småstein og sand i sine tredimensjonale kunstproduksjoner. Maleri staffelier og vann tabeller kan også flyttes utenfor tidvis for barns bruk under utendørs leke perioder. Til slutt, en samling av bøker som er lagret i en vogn for å bli tatt utenfor under lek tid kan legge frem noen barn en nødvendig alternativ til mer energisk spill.
Som tilretteleggere av barns lek, bør lærerne nøye undersøke barn under lek perioder, ikke bare for evalueringsformål, som nevnt før, men også for å gjøre enkle passende sosiale interaksjoner og motor atferd. Det er viktig at barn være beslutningstakerne under lek, velge hva og hvor du skal spille, velge roller for hver spiller, og velge hvordan spill vil fortsette. Av og til, men vil noen barn trenger hjelp av en voksen i å bli en spillergruppe, endrer atferd, eller å forhandle fram en forskjell. Nøye overvåking vil hjelpe læreren til å komme til en beslutning når å tilby hjelp og hvilken form at bistand bør ta
.