Utvikling av Reading Skills

Utviklingen av leseferdigheter åpenbart fungerer som inngangsporten til en verden av trykt informasjon. De fleste, om ikke alle, av de uformelle utdannelse som vi har mottatt oppnås uten bruk av trykt materiale. Historisk sett den muntlige tradisjonen var grunnlaget for uformell utdanning prosessen og fortsetter å forbli slik. Men gjennom utvikling av leseferdigheter, forbereder vi oss for vår reise mot å lære materialet som må mestres under formell utdanning prosessen.

Mange tilhengere av " hele språket &'; føler at siden mennesker lærer å snakke sitt eget morsmål gjennom nedsenking, det handler om lesing følger et lignende mønster, og eksponering for det trykte ord fører til utvikling av leseferdigheter. Dette resonnementet bærer en falsk sannhet verdi. En stor mengde omsorg og oppmerksomhet på detaljer skal følge leseopplæringen fordi lesing er ganske forskjellig fra talen.

I talen lytteren er utstyrt med mange ledetråder til betydningen av ordene presentert av speaker. Intonasjon, tonehøyde, tråkkfrekvens, og kroppsspråk alle gir kontekst ledetråder som bistår i forståelsen av lydsignaler. Videre, i henhold til Innateness Hypotese blir barn utstyrt med en blåkopi av de medfødte prinsipper og egenskaper som gjelder for de grammatikker av alt snakket menneskelig språk kalles universell grammatikk. Dette blåkopi hjelpemidler barnet i oppgave å konstruere en grammatikk for morsmålet. Struktur avhengighet av morsmålet og koordinere struktur begrensningen er iboende. Reglene for grammatikk som er språkspesifikke er lært fra omkringliggende språklige miljøet gjennom stadier i muntlig kommunikasjon, presentere tale som en naturlig prosess.

Reading innebærer en helt annen prosess. De to viktigste komponentene i lesing, som ikke manifesterer seg i tale, er ordet identifikasjon og konseptbilder. Word identifikasjon innebærer erkjenner at ordene er en systematisk rekke individuelle grafemer (bokstaver). Hver enkelt sekvensiell kombinasjon representerer et annet ord. Studentene må være i stand til å sette sammen de enkelte fonemer (lyder) å produsere disse ordene. Dette er essensen av dekoding. Den andre halvparten av lesepuslespillet omfatter forståelse av betydningene bak sekvensielle kombinasjoner av bokstaver (ord). Concept symbolikk tillater elevene å visualisere elementet eller prosessen representert ved ordene. Studenter som har svake ord angrep ferdigheter (ord identifikasjon) vil snuble og stamme som de forsøker å lese trykt språk. De svake i konseptbilder (forståelse) kan leses med prosodi, men vil ikke forstå hva som ble lest.

For å forstå virkningen av ordet identifikasjon og konseptbilder på leseprosessen, bare må man forstå at den trykte språket er en kode for talespråk. For å lese, må en student være i stand til å oversette skrevet symbolet til tilsvarende lyd som den representerer. Denne kunnskapen kalles lyd-symbol korrespondanse. Muligheten til å gjøre denne oversettelsen kalles fonemisk bevissthet. Lesing, eller dekoding, innebærer lyd-symbol korrespondanse og fonemisk bevissthet, som verken er en naturlig forekommende prosess
.