Slutnings Aspects ortografi Pedagogy

Denne artikkelen er avgjort i søket etter den noesis av originale teknikker som tar på instruktører for å gi ortographical klasser teller teksten for å sikre en dyktig undervisning. Dette emnet er meningsfullt fordi det vil være ressurssterk for å fungere som backup for lesing og skriving instruktører følgelig vil være dyktige til å spekulere og å stille spørsmål på deres realistisk undervisning oppnår og systemer om den skriftlige kommunikasjonen undervisningen.

Rettskriving, språkopplæring, skriver Learning, Monografia de Ortografia, TCC de Educa ç Ã o ortogr á fica

tvister i pedagogikk ortografi

Denne artikkelen presenterer som målet å analysere og å erkjenne hvilke er de lidelser som lærde forsikre i sin skriveprosessen, hovedsakelig i ortografisk læring.

Vil være lærere tilbøyelig til å klare seg med de forstyrrer i å studere for å skrive og ortografi?

PELLEGRINI holder at “ Studenten ikke eneboer i sin prosess for å befeste evner. Pedagog er ansvarlig for å styre prosessen ". (2002, s.54)

Samtidig kreves det at pedagog beviser en progressiv og besluttsom status, mot å innovere sine lærerikt strategier. Som forstyrrer alltid er til stede, skjemaer for å overgå kreve dem for å bli stimulert.

Rettskriving pedagogikk har ikke oppsto som i motsetning reflexions engelsk studerer. Hvis du er i et resultat av lesing og skriving studerer vi kunne vurdere flere løsner i utførelsen av pedagog kontakten ved siden av hans elever i enkelte utdanningsinstitusjon i anstrengelse å bosette manko, uheldigvis det samme ikke skjer med ortografi å studere.

Utdanningsinstitusjoner fortsette uten en avgjort terminus å skru på ortografi, derfor dette emnet fortsetter, ulike anledninger ., som er et mål for verdsetting, verifikasjon og ikke fra pedagogisk aktivitet En smart eksemplifisering er diktert prosedyre, der pedagog verifiserer hvis eleven skriver riktig, ellers etablere perspektiver systematisk pedagogikk

Det &'; s. affirmable å observere eksistensen av ulike studenter som på tross av å vise seg på et lavere sted fra mellom karakter på sin ortografisk ytelse, viser standard inntekter i enkelte andre emner, erfaringer med å studere i andre fag. Den store tid på å studere støttes av disse studentene, flere av dem gjenta serien, ville ikke ha tjent til å oppgradere i ortografi saker, for varierte grunner.

Refleksjon om situasjonen for disse studentene, avlede avsky av rettskrivningsfeil og verdsettelse av sine resultater, fortrinnsvis, for å oppfylle av supplerende mål, er minst menneskelik. Det &'; s materielle som pedagog samtaler med eleven om hans bekymringer, chipping og oppmåling utfyllende kuler av sitt eget univers, slik at han forstår at rettskrivnings feil uunngåelig ikke vil ting han oppnå i respektere til undervisning og yrkeslivet
.

Utdanningsinstitusjon er stedet som skjer korrekt systematisering av skriftlig aktivitet. I alle stunder skriving er en viktig prosess i studyclass.

Tilsvarende SARGENTIN: “ I sine private skriverier, ikke student ikke forplikte som flere rettskrivnings feil. Dette likevel ikke exculpate denne studenten fra skiltet å skrive staidly. Han eksklusive avverger de ordene som ikke gjenkjenner, for å ikke mislykkes "(1996, s.5).

Derfor pedagog må øve på valgdeltakelse på tekster med studentene inkludert deres spontant skrive. Følgelig de? ll har fare for å skrive uten å bekymre seg om feil. Etter denne naturlige prosessen, kan han vurdere prosesser som forbedrer renter på ortografi.

Silveira peker noen activenesses å utøve etter utøvet gjennomgang av feil begått av studenten De er:.. Crossed ord strukturelle jakt-ord, øvelser, ord forskning, blant andre (1993, P. 7)

Som det kan nevnes, jo større del av studentene viser problem å skrive riktig ord.

Concording til Silveira, etter

ortografisk gjennomsnitt den rekkefølgen, skrevet, avvik merke i samtaler prosedyren resonnerte bit for bit integrerte når de lærde oppfatter som sammenlignbarhet mellom skriving og lyd doesn ' t eksisterer ". (1993, s.102)

Rettskriving dyktighet er provosert av ulike elementer, som utlegge av studenten til skriftlig kommunikasjon, oftenness of show av ord, regularitet eller ikke av ortografisk merknader. Derfor kilder som Varella, punkt at:

De som opplever større tangency med skriftlig kommunikasjon, for at vanlige tangency med lese activenesses serverer ortografisk studere. (1996, s.105).

En av de store perturbs i ortografisk utdanning, om skriving, er at studentene disponere selv å skrive presist som de snakker.

I det fokuset vi kan observere at studentene som utviser større tangerings i normal cotidian, med skriftlig materiale i: tidsskrifter, magasiner, bøker, brosjyrer, skilt, etc, stigning å skrive riktig, og dermed er det en bedret visuelt bilde av de riktige ordene graphy

Silveira opprettholder at: “ Student ikke fungerer som han ikke erkjenne den presise ortografisk representasjon, som han føler seg analysert og vurderes, ikke fungerer som flere ganger, skriver handlinger har ikke tilkjennegitt for ham &"; (1986, s.5).

En oppfatter at årsakene til feilen er relatert til den type aktivitet som læreren mange ganger lader educatees, en kunnskap som de ikke dominere. Hvis du vil endre håndtering som vi gir til pedagogikk av ortografien i våre skolebygninger, er det likevel et aspekt som vi må ta inn vår samvittighet og som synes primær:. Å lære rettskriving koblet til studenter verden

Par â ; metres Curriculares Nacionais. Ortografia – Decoreba e compreens à o. Editora Abril. Edi ç à o Especial. Monografias Prontas NOVA Escola. 2004

Pellegrini Denise. S ó ensina bem quem sabe fazer. Editora Abril. N º 149. Ano XVII. . Janeiro /Fevereiro de 2002. Monografias Prontas NOVA Escola

SARGENTIM, Herm í nio. Relato de Eksperiment ê ncia: Os Caminhos da Escrita. 1996. Monografia Psicopedagogia.

Silveira, Rosa Maria Hessel. Sil ê ncio: Ditado. Editora Abril. N º 178. Ano XIX. 1986. TCC EDUCANDO.

Varella, noely Klein. Consci ê ncia fonol ó GICA e aquisi ç Ã o da linguagem Escrita. S Ã.. O Leopoldo, Agosto 1996. Monografias palavra com Vida