Lære å skrive Essay

Den synoptiske tilnærming er dominerende i den vestlige kulturelle tradisjoner for høyere utdanning. Våre holdninger til skrevet tekst reflektere denne innstillingen, med verdien som regel bare plasseres på slutt polerte utkast til skriving. Sjelden er noen stor verdi knyttet til de innledende fasene av å utforske en akademisk tema, for eksempel, sammendrag av målinger som til slutt vil bidra til den endelige essay. Det er vanligvis ikke før mer avanserte studier at dynamikken i prosessen blir respektert, og dets produkter verdsatt gjennom, for eksempel, abstracts, kommenterte bibliografier, forskning forslag, og så videre.

Phenomenography favoriserer en dynamisk tilnærming , med sin gjenstand være en pågående aktiv prosess med å relatere person til konteksten. Elevene trenger å være systematisk bidratt til å reflektere over, og endre, deres forståelse av innholdet i oppgaven i sammenheng der oppgaven er gjennomført. Denne forståelsen er dynamisk. Gitt en lignende oppgave i en annen sammenheng, kan de godt vise en annen forståelse av oppgaven, og dermed nærme seg oppgaven på en annen måte med ulike utfall.

Mens de teoretiske tilnærminger er svært forskjellige i sine valg av lagt for å studere, er de enstemmige i å definere plasseringen av studien: de begge krever at den eneste gyldige måten å oppføre seg er ved å ta godt plassere sin forskning innenfor de autentiske og varierte sammenhenger av universitetsstudium. Både prosessen og produktet kan kun menings forstått med sine autentiske sammenheng, akkurat som verken kan forstås isolert fra andre.

I lære å skrive essays, elevene må være i stand til å analysere autentiske kontekstualisert samspill eksempler på skriving , slik som å reflektere over de prosesser som er nødvendige for å oppnå disse produktene. Dette innebærer å gjøre eksplisitte normalt implisitte måter som forfattere nærmer arbeidet sitt, og bringe til bevisst den måten at skriftlige tekster er speil av samspillet mellom forfatteren og den kulturelle sfæren.

I konklusjonen, denne studien har vist verdien av å integrere en prosess og et produkt tilnærming til undervisning i skriving, og betydningen av å sikre at undervisningen av akademisk kompetanse skjer innen disiplinær sammenhenger at studentene er engasjert i for sine universitetsgrader. Hvor skriveopplæring fortsetter å være typisk en perifer bekymring på universiteter, kan målet bare er å lære elevene å tenke for bare få til å tenke, og til å skrive for bare få til å skrive. Øvelsen er blottet for formålet, og derfor mening. Derimot, hvor skriveutvikling blir sett på som en grunnleggende del av å lære en ny disiplin, er eleven lære å tenke noe, og hvordan du skal skrive noe.

Kombinere en fenomenografisk og en systemisk funksjonell språklig perspektiv på student skriving gir en mulighet til å utvikle en helhetlig forståelse av relasjonene blant eleven, eleven &'; s kulturmiljøet, og de mest verdifulle produkter av det miljøet. Et slikt helhetlig syn gir et godt grunnlag for utvikling av programmer for å induct nye studenter inn i skrive kravene til universitetsstudier
.