Fire kognitive ferdigheter for vellykket Learning

Ordet "kognisjon" er definert som "det handler om å vite" eller "kunnskap". Kognitive ferdigheter derfor referere til de ferdigheter som gjør det mulig for oss å vite.

Det bør bemerkes at det er ingenting som noe menneske vet, eller kan gjøre, at han ikke har lært. Dette selvfølgelig utelukker naturlige kroppsfunksjoner som pust, samt reflekser, for eksempel ufrivillig lukking av øyet når et objekt nærmer det. Men bortsett fra at et menneske ikke vet noe, eller kan ikke gjøre noe, at han ikke har lært. Derfor må alle kognitive ferdigheter læres, hvorav følgende kognitive ferdigheter er det viktigste:

KONSENTRASJON

Betalende oppmerksomhet må skilles fra konsentrasjon. Betale oppmerksomhet er en kroppsfunksjon, og derfor ikke trenger å bli undervist. Men betaler oppmerksomhet som sådan er en funksjon som er ganske ubrukelig for loven av læring, fordi det er bare en flyktig forekomst. Attention skifter vanligvis svært raskt fra ett objekt eller en ting til den neste. Barnet må først læres opp til å fokusere sin oppmerksomhet på noe og å holde sin oppmerksomhet rettet mot dette noe for noen lang tid. Når en person fokuserer sin oppmerksomhet i lengre tid, henviser vi til det som konsentrasjon.

Konsentrasjon hviler på to ben. Først er det en handling av vilje og kan ikke skje automatisk. For det andre er det også en kognitiv ferdighet, og derfor må læres.

Selv om lærevansker spesialister erkjenner at «evnen til å konsentrere seg og delta på en oppgave for en lengre periode er viktig for studenten å får nødvendig informasjon og komplette visse faglige aktiviteter, "virker det som evnen til å konsentrere seg er å anse som en" fafrotsky "- et ord skapt av Ivan T. Sanderson, og står for". ting som faller fra himmelen " Konsentrasjonen må læres, hvoretter ens ferdigheter kan stadig forbedret ved regelmessig og vedvarende praksis.

PERSEPSJONEN

Begrepene "behandling" og "persepsjon" brukes ofte om hverandre.

Før man kan lære noe, må oppfatning skje, har altså en til å bli klar over det gjennom en av sansene. Vanligvis har man å høre eller se den. Deretter må man tolke det som man har sett eller hørt. I hovedsak så betyr oppfatning tolkning. Selvfølgelig kan manglende erfaring føre en person til å feiltolke hva han har sett eller hørt. Med andre ord, representerer oppfatningen vår pågripelse av en nåværende situasjon i forhold til våre tidligere erfaringer, eller, som det fremgår av filosofen Immanuel Kant (1724-1804): ". Vi ser ting ikke er som de er, men som vi er"

Følgende situasjonen vil illustrere hvordan oppfatningen korrelerer med tidligere erfaring:

Anta at en person parkert bilen sin og går bort fra det mens du fortsetter å se tilbake på det. Som han går lenger og lenger bort fra bilen sin, vil det vises til ham som om bilen hans er gradvis blir mindre og mindre. I en slik situasjon ingen av oss, men ville gispe i redsel og rope ut: "Min bil er krymper!" Selv om sanseoppfatning er at bilen krymper raskt, kan vi ikke tolke at bilen er i endring størrelse. Gjennom tidligere erfaringer har vi lært at gjenstander ikke vokser eller krymper som vi går mot eller bort fra dem. Du har lært at deres faktiske størrelsen forblir konstant, til tross for illusjon. Selv når man er fem kvartaler unna ens bil og det synes ikke større enn ens negl, ville man tolke det som at det er fortsatt en bil, og at det har faktisk ikke endret størrelse. Dette lærte oppfatningen er kjent som størrelse standhaftighet.

pygmeer, men som bor dypt inne i regnskogen i tropisk Afrika, er ikke ofte utsatt for vide utsikter og fjerne horisonten, og derfor ikke har tilstrekkelige muligheter til å lære størrelse standhaftighet. En pygmé, fjernet fra sin vante miljø, var overbevist om at han var å se en sverm av insekter da han ble faktisk ser på en flokk med bøfler på en stor avstand. Når drevet mot dyrene han var redd for å se insekter "vokse" inn bøffel og var sikker på at noen form for hekseri hadde vært på jobb.

En person trenger å tolke sansefenomener, og dette kan bare gjøres på grunnlag av tidligere erfaringer med samme, tilsvarende eller beslektede fenomener. Perseptuelle evne, derfor svært avhengig av mengden av perseptuelle praksis og erfaring at faget allerede har hatt. Dette innebærer at oppfatningen er en kognitiv ferdighet som kan forbedres enormt gjennom klok praksis og erfaring.

MEMORY

En rekke minneproblemer er dokumentert i lærings deaktivert. Noen hovedkategorier av minnefunksjoner hvor disse problemene ligger er:

Mottakelig minne: Dette refererer til evnen til å merke de fysiske egenskapene til en gitt stimulus for å kunne gjenkjenne det på et senere tidspunkt. Barnet som har mottakelige prosesseringsvansker alltid klarer å gjenkjenne visuelle eller auditive stimuli som figurer eller lyder forbundet med bokstavene i alfabetet, tallsystemet, etc.

Sekvensiell minne: Dette refererer til evnen til å husker stimuli i sin bestilling av observasjon eller presentasjonen. Mange dyslektikere har dårlig visuell sekvensiell hukommelse. Naturligvis vil dette påvirke deres evne til å lese og stave riktig. Tross alt, består hvert ord av bokstaver i en bestemt rekkefølge. For å kunne lese en har å oppfatte bokstavene i riktig rekkefølge, og også huske hva ordet er representert ved den bokstavrekken. Ved å endre rekkefølgen av bokstavene i "navn" det kan bli "betyr" eller "amen". Noen har også dårlig auditiv sekvensiell hukommelse, og derfor kan være ute av stand til å gjenta lengre ord muntlig uten å få stavelser i feil rekkefølge, for eksempel ord som "foreløpig" og "statistisk"

Rote minne. Dette refererer til evnen til å lære visse opplysninger som en vane mønster. Barnet som har problemer på dette området ikke er i stand til å huske med letthet de svarene som skulle ha vært automatisk, for eksempel alfabetet, tallsystemet, gangetabellen, rettskrivningsreglene, grammatiske regler, etc.

Kort- sikt minne: Korttidshukommelse varer fra noen få sekunder til et minutt; nøyaktig hvor mye tid kan variere noe. Når du prøver å huske et telefonnummer som ble hørt et par sekunder tidligere, navnet på en person som nettopp har blitt introdusert, eller stoffet av bemerkninger bare laget av en lærer i klassen, ringer du på korttidshukommelsen . Du trenger denne typen minne til å beholde ideer og tanker når du skriver et brev, siden du må være i stand til å holde den siste setningen i bakhodet når du poster den neste. Du trenger også denne typen minne når du jobber på problemer. Anta et problem nødvendig at vi først legge to tallene sammen (trinn 1: legg 15 + 27) og neste skillet summen (trinn 2: dividere summen av to). Hvis vi gjorde dette problemet i hodene våre, ville vi trenger å beholde resultatet av trinn 1 (42) et øyeblikk, mens vi bruker neste trinn (dividere med 2). Noen plass i vår korttidshukommelse er nødvendig for å beholde resultatet av trinn 1.

Langsiktig minne. Dette refererer til evnen til å hente informasjon om ting lært i det siste

Frem til læring deaktivert utvikle gode ferdigheter i å minne om informasjon, vil de fortsette å møte hver læringssituasjon som om det er en ny. Ingen ekte fremskritt kan oppnås ved enten barnets eller læreren når den samme grunnen må dekkes om og om igjen, fordi barnet har glemt. Det synes som den mest kritiske behovet at lærings deaktivert har er å bli hjulpet til å utvikle et effektivt behandlingssystem for å huske, fordi uten det deres prestasjoner vil alltid holde seg på et nivå langt under hva deres evner tilsi.

Merkelig, skjønt, mens minnet er universelt ansett som en forutsetning ferdigheter til vellykket læring, forsøk på å avgrense sin prosess i lære deaktivert er få, og enda færre er metoder for å systematisk forbedre den.

logisk tenkning

I sin bok "Brain Building" Dr. Karl Albrecht sier at logisk tenkning er ikke en magisk prosess eller et spørsmål om genetisk begavelse, men en lært mental prosess. Det er prosessen der man bruker resonnement konsekvent å komme til en konklusjon. Problemer eller situasjoner som involverer logisk tenkning samtale for struktur, for relasjoner mellom fakta, og for kjeder av resonnement som "gir mening."

Grunnlaget for all logisk tenkning er sekvensiell tanke, sier Dr. Albrecht. Denne prosessen innebærer å ta de viktige ideer, fakta og konklusjoner som er involvert i et problem og arrangere dem i en kjede-lignende progresjon som tar på seg en mening i seg selv. Å tenke logisk er å tenke i trinn.

Logisk tenkning er også en viktig grunn dyktighet av matematikk. "Læring matematikk er en svært sekvensiell prosess," sier Dr. Albrecht. "Hvis du ikke &'; t forstå et visst begrep, faktisk, eller prosedyre, kan du aldri håpe å forstå andre som kommer senere, som er avhengige av det for eksempel skal forstå fraksjoner må du først forstå divisjon Å forstå enkle ligninger i algebra.. krever at du forstår fraksjoner Løse ". ord problemer og' avhengig av å vite hvordan du setter opp og manipulere ligninger, og så videre "

Det har blitt bevist at spesifikk trening i logiske tankeprosessene kan gjøre folk" smartere. . " Logisk tenkning gjør et barn til å avvise raske og enkle svar, for eksempel "jeg don &'; t vet," eller "dette er for vanskelig," ved å gi ham til å gå dypere inn i hans tankeprosessene og forstå bedre metodene som brukes for å komme frem til en .. løsning