Den Kalkulus Experience

I ånden av en utfordring ligger sjelen av motstand. Elever har en tendens til å ikke sette pris på en utfordring hvis det truer deres oppfatning av seg selv. En utfordring må ikke kaste en student &'; s selvfølelse ut av gir. I interesse av friske hjerner oppmuntring brensel deres entusiasme som ingen andre impulser. Ved å få elever til å delta i klasserommet erfaring læring skjer uten hemninger. Kontaktlærer må minne eleven som gjør feil er på ingen måte et tabu og tallene som ble sett i luften ved anerkjente matematikere ble sett av mennesker som var like menneskelige som alle andre eleven. Einstein sa at han ikke var eksepsjonelt smart, men var bare noen som dyrkes glitrende nysgjerrighet.

Hvis vi kan forskyve opptatthet fra å være smart å være nysgjerrige vi ville bli skremt av ikke bare vår intensitet av deltakelse, men også vår unike kreativ lek. Dette er hvordan Kalkulus ble oppdaget. Dessverre formelle klasserom ikke nærer læringserfaringer nok til å stimulere unike perspektiver. Isaac Newton hadde et annet perspektiv når han måtte finne arealet av et skyggelagt område under kurven og over aksen. Han følte at vi ikke skal bli ledet til å stille et konkret spørsmål, men en generell en. Begrunnelsen for denne tilnærmingen var at ved å svare på et generelt spørsmål vil vi være i stand til å finne svaret på det konkrete spørsmålet

Newton &'; s. Innsikt kom fra et paradigmeskiftet fra lineær tilnærming. Det er ikke sjelden å finne elevene besvare vanskelige problemer med letthet, men sliter med å svare på enkle seg. Dette kan være fordi et vanskelig problem fremkaller gratis kognitiv spill der eksisterende skjema er ramset dermed få en tilstand av kognitiv anarki. Så det er rom for å skape en ny bestilling. Dette er hvordan endringer i perspektiver er oppnådd. Det samme kan sies om ulike fysikere og matematikere fra tid til annen.
Bare tenk hvor herlig en opplevelse som det ville være hvis vår hensikt i å lære er å oppdage sannheter heller enn bare å få fremragende karakterer. Karakterer er bare marginer. Selv om de er viktige de burde ikke å fortrenge imperativer for læring som er å forstå grunnleggende begreper og oppdage innsikt mens løse ulike problemer. Som lærer matematikk forsterkes av tilgjengelig teknologi slike skift i perspektiv kan lettere stimulert. Klasser utført gjennom online medium eller online veiledning
ha fordelene med nye alders tilnærminger som oppmuntrer elevene til å lære ved å stille spørsmål selv om det innebærer å gjøre feil. Hvorfor faller vi? – Slik at vi kan lære å plukke oss opp
.