Brain Development Research kan påvirke førskolelærerutdanning Curriculum

Brain Development Research
både den populære pressen og profesjonell trykk har utløst offentlig krangel på vesentlig betydning for de første månedene og årene av et barns liv. Forskere har utført studier som viser den dramatiske presset av veldig tidlig erfaring på selve kablingen av den menneskelige hjerne. Tidlig oppmuntring, de har sagt, rydder vei for senere vekst og utvikling. Mangel på oppmuntring eller negativ stimulering kan gjøre en slik vekst og utvikling umulig eller svært vanskelig. Andre forskere har studert hvordan hjernen påvirker presise funksjoner.

Gardners Multiple intelligenser
Intelligence er en måte å vite om i verden. Vi alle lære, huske, utføre, og forstår på forskjellige måter gjennom en karakteristisk kombinasjon som Howard Gardner har betegnet vår "intelligens profil." I hans syn, er at profilen en blanding av minst seks måter å vite om i verden.

Language (språklig intelligens) - Inkluderer ferdigheter involvert i lesing og skriving, lytting og snakker. Logisk-matematisk analyse innebærer databehandling tall, løse logiske gåter, og tenke logisk. Den kombinerer med språklig intelligens i svar på matematiske ord problemer.

Spatial representasjon (romlig intelligens) - Inkluderer ferdigheter avgjørende for å kjøre en bil, pilotering et fly, og finne ut hvordan du får fra ett sted til et annet. Det er viktig i visuell kunst, og i å spille spill som sjakk, hvor det er viktig å forestille seg hva styret vil se ut etter visse trekk er gjort
Musical tenkning (musikalsk intelligens.) - Innebærer synge, spille et instrument, utfører et orkester, komponere, og til en viss grad verdsette musikk.

Kroppslig bevegelse (kroppslig-kinestetisk intelligens) - Innebærer evnen til å bruke hele kroppen eller deler av den i løsningen på problemer eller i de skaper stedene. Den brukes av dansere, idrettsutøvere, skuespillere, kirurger og andre som benytter fysisk bevegelse for å oppnå sine mål.

Forstå andre individer (mellommenneskelig intelligens) - Inkluderer både forstå andre og handle på denne forståelsen. Det innebærer å merke seg distinksjoner blant annet å bli bevisst på hva de tenker eller føler, og innser hva deres behov kan være. Det kan snakkes både verbalt og nonverbalt gjennom gest og ansiktsuttrykk. Det er spesielt nyttig for de som er opptatt i politikk, salg, psykoterapi, og undervisning.

Forstå oss selv (intra intelligens) - Innebærer evnen til å vite hvordan vi føler; å være oppmerksomme på omfanget av våre følelser; og å ha innsikt i hvorfor vi handler som vi gjør og utfører på måter som er egnet til våre behov, mål og evner.

Brain Development Research og klasserommet
du vil finne at andre, mer nyere vitenskapelige studier i betydningen av tidlig stimulering i stor grad bekrefte det du ofte observere i barneverns innstillinger. Slike studier er viktige fordi de hjelper deg fullt utbytte av prosessene bak det du ser når du henger sammen med små barn. På det praktiske plan, de hjelper deg med å utvikle strategier som vil gjøre arbeidet mer effektivt.

Planlegging for utviklingsstadier
når du utvikler prospekt i din egen plan, forskningsresultater minne deg om betydningen av å tenke på de daglige aktiviteter du er forberedelse, spesielt aktiviteter for de yngste småbarn i din omsorg. Disse funnene autentisere begrepet "utviklings egnethet" for alle aldre ved å forsterke behovet for å respektere utviklingen av hjernen, og hva den kan inneholde bestemte stadier.

Assisterende Individuelle Barn
Lærerutdanning Mumbai forskning viser også hvordan pensum planlegging og løpende kontroll kan brukes til å hjelpe enkeltbarn. Hvert barns "intelligens profil" er annerledes. I noen tilfeller vil du bli bedt om å utvikle pensum og lærer ytelse for å støtte en bestemt barnets dominerende intelligens. I andre, vil det være avgjørende å styrke et område på svakhet.

Identifisere og Støtte individuelle styrker
Lærere er i en posisjon til å tilby aktiviteter som holder opp spesielle styrker og øke et barns sannsynlighet for suksess. Slik støtte er spesielt viktig når et barns ledende intelligens er ikke særegent for gruppen eller verdsatt i kulturen. De fleste vil være enige med Gardner at Nord-amerikansk kultur, og pedagogisk praksis i særdeleshet, plasserer den høyeste verdien på språklig intelligens og i mindre grad på logisk-matematisk intelligens (1991). Personer med styrker i andre enn lingvistikk områder ofte finner det vanskelig å oppnå noe.

Men det er hvert domene særegne og fullt i stand til å uttrykke mening. Davis og Gardner (1993) påpeker at læreren ville ha forlatt en helt annen følelse ved å kommentere på "handlingen i denne linjen"; ved å fortelle barnet: "Dette er en pent balansert tegning"; eller ved å si: "Denne tegningen er veldig sterk." Ved å fokusere på de kunstneriske elementer i tegningen, ville læreren har innført Lucy til et vokabular som kan forsterke hennes romlig intelligens og gi et grunnlag for videre utvikling.

For å fremme "prosessorientert" tilnærming til læring, Montessori selvfølgelig foreslå at lærere:
• Sørg for at barna har tilgang til et rikt miljø som oppmuntrer oppdagelse og valg. Barn trenger å lære å velge og å fokusere og gå videre til å gjøre et annet valg
• Gi barna med nok tid til å få fullt opptatt i en aktivitet, og dra nytte av det. Barn som vandrer før du foretar et valg kan ha litt tid til å oppleve deres valg
• Tenk spille en sjanse til å sette sammen alle læringsprosesser og ferdigheter
• Gjøre læring interaktiv og morsom. Denne blandingen gir en motivasjon og grunnlag for videre læring
• Identifisere og gjøre mål for de konkrete læringsoppgaver for hvert stadium av emosjonell utvikling. Slike oppgaver adressere prosessene barna trenger å lære på egenhånd.
Disse ideene kan hjelpe deg når du utfører dine daglige oppgaver i klasserommet eller som en programutvikleren. Mange, om ikke de fleste, vil være gjenkjennelig for deg. Hva kan ikke være kjent, men er den grunnleggende vitenskapelige grunnlaget som bringer en helt ny verden av forskningsaktiviteten til å bære på barns utvikling.

Konklusjon
alle barn, inkludert svært små barn, bør utsettes for et bredest mulig spekter av optimistiske erfaringer og oppmuntret til å lære på alle måter. Det er direkte koblinger mellom hjerneutvikling forskningsresultater og tidlig barndom program beslutninger og praksis
.