Behovene til Unge Child

En Waldorf barnehage er en forlengelse av familien erfaring, et mellomtrinn for barnet mellom hjem og skolegang. Målet er å gi en varm, rolig, sikker, estetisk miljø der fantasi og kreativitet av barnet vil blomstre.

Kvaliteten på miljøet til en Waldorf barnehage er integrert i sine mål for barna. Følelsen av varme og sikkerhet er opprettet ved hjelp av kun naturlige materialer: tre, bomull, ull i bygging av innredningen og leker. Gardinene overføre en varm glød inn i rommet. I denne varme omgivelser plasseres leker som barna kan bruke til å imitere og forvandle de aktivitetene som hører til hverdagen voksne liv. I et hjørne står en tre skala og kurver for barn å late som de er innkjøp av mat; en haug av tømmer står klar til å bygges inn i en lekestue, en båt eller et tog; en gyngehest inviterer barn til å bli en rytter; hjemmelagde dukker ligge i tre vugger omgitt av trerammer og kluter barna kan bruke til å lage en late familie og lekehus

Kongler og blomster er kunstnerisk spredt; vakre akvareller pryder veggene. Effekten av denne vakre arrangement av dekorasjoner og leker er en følelse av å legge inn en “ barn &'; s hage &" ;, hvor man kan puste lett, slappe av og spille i henhold til impulsene fra en &'; s. Hjertet

3 R &'; s er ærbødighet, repetisjon og rytme. Strukturerte gruppeaktiviteter består av finger skuespill, sang, resitere dikt, og gjør kroppsbevegelser kalt eurytmi. Eventyr blir fortalt til barna på påfølgende dager i opptil to uker, som kulminerte i historien som et dukketeater tilbys til barn av læreren eller som en lek med kostymer handlet ut av barn med læreren fortællende. Kunst og håndverk består av vann fargelegging med de tre primærfargene for å gi en sann forståelse av natur farge, modellering med bivoks, tegning med bivoks fargestifter, finger strikking og baking.

Det har blitt bemerket at fantasy spill av barn som går steinerbarnehage endringer. Deres fantasier er ofte om å være tegn fra eventyrene fortalt til dem hver uke. Barna blir mer respekt for hverandre, bevege seg med større selvsikkerhet og nåde, og er mye mer åpne i sin kreative selvutfoldelse. Denne typen vekst, denne type utfoldelse av fantasi og kreativitet gjennom fri lek, kunst, drama, musikk, muntlig resitasjon og dans er avgjørende for vår tid

Viktigheten av Child &'; s. Play

En av de store endringene i offentlig skole utdanning i de siste femten årene har vært transformasjon av barnehagen rommet fra en “ barn &'; s hage &"; full av leker og playlike aktivitet inn i en pre-første klasse, full av arbeidsnotater og læringsstasjoner. Det har vært en forutsetning at alt dette er hensiktsmessig for den fem år gamle og vil hjelpe barnet i sin faglige arbeid og i sin vekst og utvikling generelt. Mer og mer, er at forutsetningen nå blir utfordret

I sin bok, oppjaget Child, David Elkind, barnepsykolog og professor ved Tufts University, diskuterer problemet med stress som han finner hos barn som kommer til ham for behandling. Han påpeker at i den store rush å bringe barn inn akademisk arbeid, har vi sluttet å spørre om barna er innvendig klar for en slik konsentrert, intellektuelt rettet arbeid.

Det er en økende mengde forskning som støtter posisjonen til steinerskolene at barn bør forbli i spill-orientert førskole til fylte seks. Den klareste eksempelet på slik forskning som har kommet til vår oppmerksomhet er en stor studie foretatt i Tyskland sammenligne 100 offentlige skoleklasser for fem-åringer. Femti av dem hadde bare spille i sitt program, og den andre 50 hadde akademikere og spille sammen. Barna kom inn i første klasse da de var seks, og studien kartlagt utviklingen deres før de var ti. Den første år var det liten forskjell å se. Av tiden barna var ti, men de som hadde fått lov til å spille når de var fem gått sine skolekamerater i alle områder målt. Man kan forestille seg hvor oppsiktsvekkende disse resultatene var til staten lærere. De anses resultatene så avgjørende at innen månedene de hadde konvertert alle de akademiske programmer tilbake i spill programmer. De erkjente også fordelene ved fådelte barnehager der, gjennom lek, barna hjelpe hverandre til å vokse og lære.

Hva er bosatt i de fem-åringer som gjør spille en så viktig del av deres vekst og utvikling? For å besvare dette spørsmålet, må man se på utviklingen av spillet gjennom tidlig barndom opp til seks år. For to år gammel, består spill av å gjøre hva den voksne gjør. Fantasy har ennå ikke trådt, og hvis man har en to år gammel en kake laget av sand, er han svært sannsynlig å spise den. Etter den tid barna slår tre, er dette ikke lenger tilfelle, for de er som regel full av fantasi og fantasi. Dette er en tid med stor flyt i sitt spill. De er inspirert av hva som kommer i deres hånd, og et enkelt objekt vil endre sin mening for dem flere ganger i løpet av en enkelt spill sesjon. For foreldre kan dette være en frustrerende stadium, for barnet som regel etterlater en strøm av leker bak seg som han beveger seg om. Det &'; s ganske håpløst å fortelle ham til å sette bort en ting når han er ferdig. Hans spill er alltid i ferd med å endre og bli.

I de fire åringer, ser man mer utholdenhet kommer inn. De vil bygge et hus og bo i det for mye lengre perioder enn det de tre åringer. Likevel inspirasjon til huset kommer veldig mye ut av det som fanger deres øyne i øyeblikket. Dette er ikke lenger tilfelle med fem-åringer. De vil ofte gå inn i klasserommet og fortelle deg nøyaktig hva de skal bygge. De bærer et bilde i seg selv, men de trenger fortsatt de fysiske materialer for å bære bildet inn i bildet. Dette bildet kan nå vare i uker av gangen, og dermed vil man ha fem-åringer i noen båter barnehage bygge eller “ gjemme outs &"; dag etter dag i en måned eller mer.

Rundt en alder av seks, enda en endring trer. Det er en av de endringene som vi ser etter som et tegn på beredskap for første klasse. Nå barnet &'; s bildet er så sterk at leker eller rekvisitter er nesten unødvendig. En Waldorf lærer beskrev sin egen overgang til dette stadiet som følger. Som et lite barn hun elsket å leke med små leker og ville sette opp scener på et stort vindu sete og skuespill av timen. En dag, da hun var å snu seks, hun satt en scene som vanlig, men så lukket øynene og spilte alt i hennes sinn. Jeg har sett seks-åringer i mine barnehage klasser gå gjennom den samme overgangen når de bygger husene sine, men slutter å ta noen leker til dem. De er nå i stand til å lage alt de trenger i sitt sinn &'; s øye, så å si. Det er litt av en kontrast til fire og fem åringer, som tar så mye som de kan i sine hus, forlater knapt nok plass til å bevege seg. Når en slik fase er nådd, føler man at barnet er klar for å studere fag som krever en kapasitet til å holde et bilde av en bokstav eller et tall og henter den på vilje. En slik prestasjon av minne er rett og slett ikke mulig for yngre barn. Han kan kompensere ved å utvikle små hjelpemidler for å jogge hans minne, men dette er ikke det samme som å ha en sann beredskap for aktiviteten.

Når vi forstyrre denne prosessen med utvikling ved å starte med barna på deres akademiske fag for fort, ikke fantasi ikke synes å utvikle seg fullt. En viss tørrhet kan inngå den intellektuelle prosessen, og faglig læring blir mindre interessant som tiden går. Hva kan først ser ut til å være en gevinst snart forsvinner og som den tyske studien indikerte, kan bli til en forpliktelse.

Ved første, separert vi kindergarteners fra de yngre barna, men etter to år vi blandet tidene, primært firere og femmere, med et par tre åringer, og var fornøyd med resultatene. De yngre barna brakte sin flyt inn i lekesituasjoner; de eldre brakt deres indre retning, og de to suppleres hverandre veldig godt. Vi fant også at hver aldersgruppe kom til historiene og aktiviteter i helt forskjellige måter, og hver gruppe tok fra opplevelsen akkurat det de trengte for deres utvikling.

I tillegg har vi jobbet hardt for å utvikle en læreplan forenlig med førskolen barn &'; s drømmende, lekende tilnærming til livet. For eksempel, alle barna male med akvarell maling en gang i uken. De jobber bare med de tre primærfargene, og de yngste barna er fornøyd med å oppleve rene farger i sin mest flytende form. De fire og fem åringer bli fascinert med oppdagelsen av at flere farger kan lages ved å blande to farger, og de fem og seks åringer oppdage at flyten av fargen på det våte papiret kan kontrolleres og former og bilder begynner å dukke opp . Fingers også lære å oversette fantasi til form som barn modell med bivoks, lage silkepapir transparenter, sy med en nål og tråd, eller delta i andre aktiviteter tilpasset deres alder. Baking, enten det innebærer å elte deigen, rulle og kutte cookies, eller kutte frukt for paier, gir også muligheter for oppvåkning intelligensen til barnet for å trenge inn i fingrene. Den fingerferdighet og øye-hånd koordinasjon som følge av alle disse aktivitetene er avgjørende for senere akademisk arbeid, men til det lille barnet dette er alle spill.

Det er også svært viktig at språk kunst ferdigheter utvikles under førskole år og vår læreplanen er svært rik på dette området. I løpet av historien tid, barna utvikle lytteferdigheter, og som de blir eldre man ser hvor aktivt de lytter, for eksempel fem og seks åringer, vil de ofte gå hjem og gjenta hele eventyret de har hørt til sine familier. I samlingsstunden, de gjerne lære sanger og vers kombinert med passende gester og bevegelser. Nylig hadde jeg anledning til å dele en høst-sirkel med en gruppe ikke-Waldorf førskolelærere. De var overrasket over at en gruppe på tre og fire åringer kan delta i en slik lang rekke sanger og vers, men min klasse glad i å gjøre denne lille sirkelen spille om og om igjen i løpet av høsten.

Gjennom alle slike aktiviteter, vi forberede barna for det faglige arbeidet de vil møte i første klasse om de [fortsette på skolen vår], gå til offentlig skole eller til andre private eller religiøse skoler. Vi har holdt kontakten med vår “ nyutdannede, &"; og vi har vært gleder å lære hvor godt de har gjort. De generelt opplever en overgangsperiode på en måned eller to når de kommer inn i første klasse, men ved juletider, har barna mestret det samme fagstoff som sine jevnaldrende, og fungerer på sitt eget nivå.

Det er interessant å merke seg at alle publiserte studier som ser inn i spørsmålet om tidlig akademikere viser ulemper for barn som begynner akademisk arbeid under seks år. Vi har ennå ikke funnet en studie som avslører en langsiktig fordel for de som starter tidlig. Flere og flere bøker blir publisert om problemene barna møter når styrtet i vitenskapelig arbeid før sant beredskap har funnet sted. Dette kan være en veldig forvirrende tid for foreldre som ser at deres fem-åringer ønsker å lære sine bokstaver og tall, og anta at deres barn er klar for akademisk arbeid før en sann form for akademisk beredskap faktisk har funnet sted. I tillegg må man kjempe med mye sosialt press fra naboer, venner og familie om hvorfor man ikke ønsker å forhaste en &'; s barn. Foreldre skal føle seg fri til å diskutere dette spørsmålet om skolemodenhet med sine barn &'; s lærer. . Det er en av de mest avgjørende spørsmålene påvirker livene til små barn i dag

KILDE:. Http://www.waldorfhomeschoolers.com/five-year-olds