Ulike veier til en felles Solution

Hva vi lærer blir reflektert i det vi gjør. Hvordan vi bruker vår kunnskap er avhengig av hvor mye tenkte vi gi til den. Hvis vi skulle uttrykke oss vil det være en viss fokus på et tema som med eller uten vår viten. Dette er fordi vi gi mer oppmerksomhet til visse temaer enn andre. Årsaken kan være opptatt av den gjenstand eller ervervet dybde i dette område i løpet av en lang tidsperiode. Hvis du snakker mer om sommerfugler, farger eller planter ofte kan det være at du har mer kunnskap i disse fagene, og også at du er tiltrukket av dem. I en klasse elevene svare med eksempler på hva som blir undervist. Disse eksemplene på mange anledninger er temaer som interesserer dem. De kunne være tegn eller sport eller science fiction. På denne måten blir de trukket til det som blir undervist i klassen.
Selective læring er litt forskjellig fra opptatthet med et tema i at det er et valg både på det bevisste nivå og på ubevisst nivå. Opptatthet med et tema betyr ikke at læring ikke skjer i andre fag. I selektiv læring dette er oftere tilfelle. Men uavhengig av arten av individuell interesse vår tilnærming til problemløsning er påvirket av selvutfoldelse ene eller det andre. Hvis du spør et barn å tegne og hvis han /hun trekker en kite oftere er det en form for visuell vedlegg. Hvis et barn tegner et bilde som ikke representerer noen objekter i den virkelige verden er det en arketype av hans /hennes fantasi. Begge er former for selv-uttrykk. I skolen selvutfoldelse er en kraftig aktivitet der lærere kan vinne tillit hos elevene.

En ofte gjør en feil med hensyn til selvutfoldelse, og det er en tenker det har lite å gjøre med fag som matematikk. En forskning gjort i en fjern fortid viser at kreative matematikere ta til Maths gjennom modusen for selvutfoldelse i en ikke så åpenbar måte. Selvutfoldelse bringer ulike perspektiver til problemløsning.

Dette er også en av årsakene til at det kan være ulike løsninger på et gitt problem. Grunnen til at lærere begrense studenter til bestemte baner til løsninger er at de ønsker å vite om barna har forstått begrepene lært. Men dette kan brukes til fordel for både lærer og elev. Ved innbydende ulike veier til en felles løsning du generere en dypt følt interesse for faget i elevene. Veileder eller lærer må ha et åpent sinn som han /hun trenger elevene å gjøre det samme
.