Kognitiv View of Learning

Fokus for konstruktivistisk teori er på prosessen med å bygge læring og forståelse gjennom aktivt engasjement eller formidling av elever. I hovedsak constructivists sette hjelp av læring i kontrollen av eleven (Ormrod, 2008). Teorien er basert på Piaget &'; s forskning relatert til måten læring foregår. Han mente at virkeligheten er ikke absolutt, og mennesker konstruerer kunnskap basert på deres oppfatninger av verden (Fosnot, 1996). Andre teoretikere som bidro til dagens konstruktivistisk syn inkluderer Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Howard Gardner, og Nelson Goodman.
Samlet teoretikere mente at konstruktivistisk teori om læring og utvikling oppstår når elevene samhandle med omgivelsene og menneskene rundt dem (Hunt, 1969). Derfor utdanner konstruktivistisk syn studenter til å følge sine egne interesser og gjøre tilkoblinger er nødvendige for å danne nye ideer. Teorien hviler på forutsetningen om at kunnskap er konstruert av elever som de forsøker å få orden på sine erfaringer, og eleven skal ha muligheten til å ha kontroll over læringsprosessen.
Målene for konstruktivistisk-sentrert undervisning er problemløsning , resonnement, kritisk tenkning, og den aktive og reflekterende bruk av kunnskap. Konstruktivistisk ser målene for læring som innebygging læring i komplekse, realistiske og relevante miljøer; sørge for sosial forhandling som en integrert del av læring; støtter flere perspektiver og bruk av flere former for representasjon; oppmuntrende eierskap i læring; og pleie selvbevissthet av kunnskapen byggeprosessen (Driscoll, 2005). Alle disse målene er vurdert av instruktøren å tilrettelegge et miljø som oppmuntrer aktiv deltakelse, interaktivitet, åpen kommunikasjon, og trivelige forhold. Dette oppnås gjennom et læringsfellesskap som oppfordrer gjensidige læringsaktiviteter som inkluderer diskusjoner, gruppeoppgaver, presentasjoner og eksperimentelle aktiviteter å tilby et miljø som fremmer høyere nivå læring.
Disse prinsippene og målene for undervisning og læring for constructivists er tredd sammen av et samspill mellom lærer og student. Studenten &'; s rolle knyttet til undervisning bør være som en deltaker i konstruksjonen av sin egen kunnskap. Denne teorien gjenspeiles i Dewey &'; s begrepet erfaring som samspillet mellom personen med hennes eller hans miljø reflekterer denne troen (Gertek, s 83.). Studenter bør teori i klasserommet som et sted hvor de kan forvandle seg. Begrepet “ forvandle &"; innebærer fornye og oppvåkning seg intellektuelt, profesjonelt og personlig. I tillegg må studentene vedta den tro at de er ansvarlige for egen læring. Studentene må aktivt ta informasjon og konseptualisere det inn i sin egen virkelighet. Det vil naturlig fremmer en endring i rollen som lærer og student
Læreren &'; s. Rolle knyttet til undervisning og student suksess bør fremmes av den ideelle at elevene blir motivert av sine egne interne oppfatninger, behov og egenskaper . Brook beskriver konstruktivistisk læreren som en som legger vekt på at studenten &'; s synspunkt og deretter oppfører seg på en interaktiv måte, formidling elevene (s. 17). Studenter er ikke motivert av eksterne krav, forventninger og miljøforhold, men et samspill av de to. Derfor læreren &'; er primære rolle er å tilby et miljø som fremmer kreativitet og læring for elevene
konstruktivistisk teoretikere som Vygotsky og Dewey mente at elevene ikke lærer i isolasjon fra andre, og kognitiv psykologi har etter hvert etablert som. folk naturlig lære og samarbeide i deres liv (Petraglia, 1998). Betydningen av interaktivitet i klasserommet gjennom aktiv læring prosessen understrekes i konstruktivistisk teori (Brooks & Brooks, 1993; Fosnot, 1996). Det er ansvaret til læreren å gi og miljø for å tillate elevene å kartlegge løpet av sin læring. Også eleven &'; må s instruksjons miljø skape et miljø som fremmer læring og kreativitet
.