Irrasjonelle tilnærminger til relasjoner i Schools

Offentlige skoler ikke utnytter et system for å hjelpe elevene definere og evaluere akseptabel oppførsel, slik at studenter ikke har en måte å utvikle og evaluere god og dårlig oppførsel. De blir gjort oppmerksomme når de bryter reglene. Å ha regler uten skisserer positive atferds forventninger bare forsterker de studentene som ikke følger reglene.

hvis jobb er det å lære barn hva som er god og dårlig oppførsel? Tror du at skolen har et ansvar for å lære elevene moral? Skoler ta en nøytral holdning om moralsk ladede spørsmål. Når en lærer underholder en student &'; s rett til å uttrykke sårende meldinger uten å utfordre disse negative synspunkter, er han eller hun indirekte støttet vold.

Studenter som hadde engasjert i mobbing, fysiske angrep, og tyveri ville ha utgjort flertallet av de negative atferd observert i en skolesammenheng. Dette er en faktor i skolens omgivelser som bidrar til de irrasjonelle tanker om studenten som er utsatt. Har du noen gang blitt plukket på i skolen? Når elevene er på mottakersiden av disse sårende oppførsel, de noen ganger går gjennom omfattende bekymring og angst; alle faktorer som påvirker læring og rasjonelle tankeprosesser.

Nasjonalt Senter for utdanningsstatistikk presentert i 1993 at mer barneskolebarn (29%) bekymret for å bli ofre på skolen enn senior high school-elever (20%). Den NCE rapporterte også at 73% av elevene i tildelte offentlige skoler og 71% i offentlige skoler valg rapportert å ha kunnskap som enten mobbing, fysisk angrep, eller ran var forekommende i skolen sammenlignet med 45% av private skoleelever i 1993. 12 % av elevene i tildelte offentlige skolen versus 7% i private skoler oppgitt at de har personlig opplevd kriminalitet eller trusler i skolen. 34% av middel eller ungdomsskolen elevene ble utsatt i skolen, i motsetning til 20% av high school-elever. Statistikken viste at 12% av middel eller ungdomsskolen elevene oppga å bli mobbet på skolen, som var to ganger hastigheten av high school-elever. Studenter inn videregående skole har de laveste prisene for mobbing atferd (6%), og bekymre seg mindre om å bli mobbet (20%) enn grunnskole og ungdomsskole elever. 8% av elevene i videregående skole present blir personlig utsatt.

I en offentlig skole &'; s system av disiplin, personell gjennomføre straffetiltak når elevene ikke følger regler og retningslinjer. Arrestasjoner, suspensjoner og utvisninger er de viktigste disiplinære tiltak i dette systemet. Det finnes tilfeller der en student må beskyttes fra en annen student, spesielt i ekstremt ustabile situasjoner. I slike tilfeller kan en student trenger for å bli utvist fra skolen. Studenter er ikke lært mestring og problemløsning ferdigheter i denne type system. Offeret &'; s sinne og frustrasjon kan akkumulere på grunn av hans eller hennes irrasjonelle syn på problemet, noe som øker faren for voldelige handlinger. Straffetiltakene gir ikke en rasjonell måte å løse konflikter og skade.

Tretti prosent av elevene i offentlige skoler i sjette gjennom tiende klasse rapport til å mobbe andre, å være målet for mobberne eller å oppleve begge

Åtti prosent av studentene i undersøkelsen fra 2064 offentlige skoler i åttende gjennom ellevte karakterer rapportert å bli seksuelt trakassert på skolen

Tjuefem prosent av studentene som hevder å være seksuelt trakassert tilstand at trakassering forekommer ofte

Et flertall av de tretti-sju skolen opptak analysert av USAs Secret Service klassifisert skyttere som ofre for "mobbing og trakassering"

Skole intervensjoner som suspensjoner, fengsling eller utvisninger ikke løse dette vondt, og heller gjøre disse tiltakene gi måter å fremme personlig ansvar og healing.

Den 1. oktober 1997 high school student Luke Woodham åpnet ild mot flere studenter i Pearl High School i, Mississippi Pearl. Han drepte to av studentene og såret sju. Han begynte sin dag ved å kutte sin mors hals før han dro til skolen i sin bil med en rifle gjemt under en trenchcoat. Luke snakket med en av studentene han sårede og beklaget hevdet at han ikke var skyting på noen spesielt. Politisjef Bill Slade sa Luke hadde skrev en detaljert notat innen han sa han følte han hadde blitt forurettet og at han drepte fordi folk som ham er mishandlet hver dag. I løpet av sin 1 998 rettssaken for å ha drept sin mor, uttalte Luke han drepte sin mor fordi "hun alltid aldri elsket meg." Han fortsatte med å si at hans mor anklaget ham for henne skilsmisse og problemer med sin bror. Han uttalte også at hans mor brukte mye tid borte fra hjemmet. Luke skrev om hvordan han og medskyldig slå sin hund, Sparkle, og deretter sette den i brann og kastet den i en dam. Han skrev: "Jeg traff henne så hardt jeg slo pelsen av nakken hennes. Det var ekte skjønnhet."

Brendan Smith var 16 år gammel da hun drepte 2 personer og skadet ni da hun bestemte seg for å skyte en 22-kaliber rifle over gaten fra huset hennes på inngangen av Grover Cleveland Elementary School i San Diego, California på 29. januar 1979. Hun diskuterte hvordan hennes vold vokste ut av en fornærmende hjem. Hun hevdet at hennes far slo og seksuelt misbrukt henne i årevis. Hun uttalte: "Jeg måtte dele min far &'; s sengen til jeg var 14 år gammel." Hun fortsatte med å si at hennes far kjøpte henne en pistol til jul da hun ba om en radio. Brendan var den opprinnelige skolen rampager.

Den 2. september 1996, 14 år gammel Barry Loukaitis brøt seg inn Algebra klasse på Frontier Junior High School i Moses Lake, Washington med en kraftig rifle og skutt tre elever og deres lærer. To av studentene og læreren hans døde. Studenter husket at Barry skutt en av elevene der han ble alltid ha en konflikt. Barry mor hadde presentert som en av de sangene som Barry lyttet til drev ham til å begå kriminalitet. Faren present at familien hadde tre generasjoner verdt av depressive sykdommer i familien. Barry &'; s mor fortalte juryen at hun behandlet hennes sønn som en "fortrolig" og fortalte ham alt. Hun fortsatte med å si at dette inkluderte planer om å drepe seg selv foran sin eksmann og hans kjæreste på Valentinsdag, 1996. Han hadde vært en ære student ved skolen.

Utdrag Fra Jeg beklager å demonstrere relasjonsutvikling i skolen

John er en tilrettelegger av en 8-medlem gruppen på den lokale videregående skolen. Hans gruppe består av eldre med en enda splittet av kvinnelige og mannlige studenter. Gruppen har medlemmer som er idrettsutøvere, ære studenter, arbeidsstudie studenter, rolige studenter, og studenter som anses som "annerledes" ved måten de kler og måten de uttrykker seg. John har brukt de første 2 ukene utvikle reglene for gruppen og diskutere behovet for hver gruppe deltaker å adressere deltakerne ved å si hvordan andre påvirker dem gjennom "I uttalelser." John presenterer at deltakerne har rett til ikke å diskutere disse spørsmålene som er personlig i naturen og snakker om behovet for grenser for å bli etablert. John vurderinger behovet for gruppemedlemmene å dele om de situasjoner som hvert ansikt i skolen hver dag i løpet av sitt samspill med elever, lærere og andre skolepersonell. John presenterer også at hvis elevene har personlige problemer å opplyse om at de trenger å se ham etter gruppen, og han vil diskutere hvordan du går frem. John drøfter reglene for taushetsplikt og at studenter som avslører spørsmål om overgrep eller trusler om skade på studenter eller selv vil resultere i hans brudd på denne taushetsplikten. John drøfter hvordan dette ville medføre hans avsløre dette verne tjenester som Barn & Ungdoms tjenester, skolebasert rådgiver, eller det lokale politiet. John vurderinger hvordan sporing ark vil bli brukt som utgangspunkter for hver gruppe. John går over de atferdsmessige forventninger og har gruppedeltakerne gjennomgang og øve hver av dem. John instruerer gruppen at det vil være en gjennomgang og øving av disse forventningene som vil forekomme i løpet av den første måneden som gruppen lærer reglene og prosessen med gruppen. John aksjer som konsernet vil begynne med å ha studenter som oppsummerer forrige konsernets temaer og diskusjonspunkter for å sikre gjennomgang av atferds forventninger og problemløsende aktiviteter ble forstått av alle gruppedeltakere. John går ut sporingsskjemaer til hver deltaker og gjennomgang hvordan sporings skjemaene vil tjene som et utgangspunkt for diskusjonen for i dag &'; s gruppe. John ville da ha en gruppe sesjon som kan gå som følger:

John: Kan noen oppsummere hva gruppen diskuterte siste økten?

Bert (utøveren): Vi har snakket med Judy om hvordan hennes skuespiller stuck-up var respektløst overfor andre og hvordan hun trengte for å behandle folk bedre.

Juni (ære student): Bert, vet du at du ikke er ment til personlig å angripe et gruppemedlem sånn! Du er ment å dele hvordan Judy atferd påvirket deg. Jeg vet at jeg får dårlig samvittighet når Judy nekter å erkjenne mitt nærvær når jeg ser henne i hallen og ved lunsjtid.

Bert: Jeg gir ikke en dritt om hun noen gang sier noe til meg! Hun er så rart, og det ut! Jeg har mer enn nok venner og ikke bryr seg om noen som henne.

John: Bert, du er ganske sint mot noen som betyr svært lite for deg. La Judy vet at du er sint og la henne vite hvorfor.

Bert: OK. Judy, jeg er sint på deg fordi du behandler meg som jeg ikke er rundt. Alle andre i skolen elsker meg og mener jeg er en fin fyr.

Judy (annen student): Hvordan føles det å ha noen ikke gi en dritt om deg!

Bert: Dra til helvete, Bitch !!

John: La oss ta sikkerhetskopi her og husk gruppen regelen om respekt for andre, og ikke angripe andre personlig. Judy, ble du gjør en uttalelse til Bert om å ha noen ikke bryr seg om ham. Kan du gjøre dette samme uttalelse i form av en "I uttalelsen?"

Judy: Jeg føler meg opprørt på deg Bert fordi du ikke har noen anelse om hvordan en som meg føles. Du har venner og er akseptert av andre mens jeg blir gjort narr av av deg og alle andre student i denne skolen.

Justin (work-studie student): Judy, hvorfor gir du faen hva andre synes? Til helvete med dem alle hvis de ikke vil akseptere deg for den du er!

John: Justin, hvorfor ikke du fortelle Judy hvem hun er basert på definisjonen vi har vurdert om respekt.

Justin: Judy, du er den mest kreative jenta i skolen. Jeg har sett tegningene dine. Du er veldig talentfull, og ville gjøre noe for noen som trenger det.

Bert: La meg se en av dine tegninger.

Judy: Her er en jeg trakk av deg mens du spiller fotball.

Bert: Wow, du er flink til kunst. Kan jeg få dette?

Judy: Jeg tror det.

John: Bert og Judy, dere begge gjort noen sterke uttalelser mot hverandre. Hvordan ser dere dette?

Bert: Jeg var respektløst overfor deg, Judy. Jeg visste ikke hvor du kom fra.

Judy: Jeg også.

John: Hva kan hjelpe dere å bli kjent med hverandre bedre å hjelpe deg både gevinst bedre respekt for hverandre?

Judy: Bert, vi er i samme lesesalen hver dag. Ønsker du å henge sammen?

Bert: Bare hvis du kan vise meg flere tegninger og tillate meg å vise deg noen av mine kunstverk uten ler.

Judy: Det &'; s en avtale!

John: Godt arbeid dere to. Holde gruppen postet på hvordan dette kommer mellom dere to. Nå ønsker jeg gruppen for å få ut sine sporings ark, slik at vi kan gå over hvordan hver av dere har vist kvaliteter av kjærlighet, respekt og ærlighet. Jeg ønsker å høre fra noen av medlemmene i gruppen som ikke har sagt noe opp til dette punktet
.