Utdanning & Undervisning - Språk Acquisition

Brenda Geier K-12 Reading Specialist - Forskningen forteller oss at med støtte fra foreldre, omsorgspersoner, og tidlig barndom lærere, samt eksponering for et literacy-rikt miljø, barn fremgang fra emergent til konvensjonell lesing. Ved å kommunisere gjennom høytlesning og samtale, er barn utsatt for læring tidlig. Det er veldig viktig å lese høyt for barn og gi muligheter for dem å snakke om historiene som de hører. Som Anderson, Hiebert, Scott, og Wilkinson (1985) staten, "Den viktigste aktiviteten for å bygge den kunnskapen som kreves for eventuell suksess i lesing er å lese høyt for barn, spesielt i førskolealder". Det hjelper dem å utvikle muntlig språk, kognitive ferdigheter, og konsepter av trykk og fonemisk bevissthet.

Barn leser for å utvikle bakgrunnskunnskap om en rekke emner og bygge et stort ordforråd, som hjelper dem i senere forståelse og utvikling av lesestrategier. De ser også hvordan andre leser og derfor bli kjent med leseprosessen. De er stadig å lære.

Likevel, mange angi grunnskole uten en sterk bakgrunn i leseferdighet. Dette er barn som er mest utsatt for å utvikle leseproblemer. Å gi høy sjansene for suksess, bør lærere være involvert i faglig utvikling for å lære mer om barns utvikling som gjelder leseferdighet oppkjøpet.

I en alder av 3-4, barn begynne å "lese" sine favoritt bøker av seg selv . De begynner å bruke "mock håndskrift" (Clay, 1975). Rundt 5 år, i barnehagen, er de fleste barn anses emergent lesere. De gjør raske veksten i leseferdigheter hvis de blir utsatt for leseferdighet rike miljøer (Burns, Griffin, & Snø, 1999). Barn kan prøve å huske hva som har blitt skrevet eller bruke et bilde laget med teksten å lese i stedet for å bruke brev ledetråder (Kamberelis & Sulzby, 1988; snø, Burns, & Griffin, 1998). Selv om de begynner å bruke fonetisk kunnskap for å lage oppfunnet stavemåter, er det et bortfall i tid før de bruker fonetiske ledetråder for å lese hva de skriver.

For de foreldre som velger å hjem-skole deres barn, en enorm Fordelen er til for å lære barn fonetisk kunnskap, syn ord og dekoding før de begynner på skolen. Denne læring fordel gir dem kraft med tekst som de fleste ikke vil bli utstyrt med.

De fleste barn blir tidlige lesere i løpet av første klasse. De vanligvis ser på første og siste bokstavene for å dekode ukjente ord (Clay, 1991; Pinnell, 1996b; Snø, Burns, & Griffin, 1998). De vet lite antall syn ord.

Av andre klasse, er de overgangs lesere, i stand til å lese ukjent tekst med mer uavhengighet. De bruker betydning, Køer mer fullstendig grammatisk, og brev og bruke bildene i en begrenset måte under lesing (Clay, 1991; International Reading Association & National Association for Education of Young Children, 1998; Pinnell, 1996b; snø, brannsår, & ; Griffin, 1998). Overgangs spellers kan bruke staveregler, mønstre og andre strategier for å sette ord på papir.

Etter tredje klasse, barn er vanligvis flytende lesere. De kan lese for betydningen mens fokus mindre på dekoding. De kan bruke overgangs og fonetisk staving å stave sjeldent brukte ord.

Barnets begrepet ord endringer som barnets leseferdighet utvikling utvikler seg. Barn konstruere sin egen kunnskap dermed forskjellen mellom hvordan en voksen forstår lesing og skriving, og hvordan et barn forstår lesing og skriving.

barn fremgang gjennom flere kategorier av fonologiske ferdigheter fra rime til blending. Den vanskeligste oppgaven innebærer fullstendig segmentering av fonemer og manipulasjon av dem for å danne nye ord (Griffith & Olson, 1992; Hall & vollgraver, 1999). Hvis vi begynner å lære våre barn hvordan å segmentere og manipulere fonemer i førskolealder, vil de ha nødvendige verktøy for å stave riktig, forstå betydningen av ord og være i stand til å skrive og lese fullstendige setninger med letthet.

Screen og vurdering er viktige verktøy for å bestemme barnas lese- behov. Data hjelper lærerne identifisere barn som utvikler på en mindre enn vanlig tempo, og har behov for intervensjon. Jo tidligere, jo bedre å finne disse barna. Gjennom barnehage og første klasse, kan barna bli undersøkt for fonemisk bevissthet, alfabetisk kunnskap, og en forståelse av grunnleggende språklige begreper (Texas Education Agency, 1997a). Ytelsesbaserte vurderinger, for eksempel observasjons registreringer av lesing og skriving, utviklings benchmarks, og porteføljer kan også brukes til å informere daglig undervisning (Sand & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Snø, 1999; internasjonale Reading Association & National Association for Education of Young Children, 1998; Slegers, 1996).

Lærere, foreldre og omsorgspersoner må forstå og støtte barnas emergent literacy, og i senere år, barnas overgang til vanlig lesing og skriving. Lærere, administratorer og spesialister må forstå utviklings natur emergent literacy og tidlig konvensjonelle kompetanse og sikre at læreplanen og undervisningsmateriell er hensiktsmessig. Foreldre må være utdannet i barns utvikling og støtte deling og utforske leseferdighet med sine barn. Literacy program må støtte barns sosiale, emosjonelle, estetiske, maturasjonelle, og kognitive behov. Lesningen programmet må være balansert og inkluderer kvalitet litteratur, skriving muligheter, utvikling av fonemisk bevissthet og alfabetiske kunnskap.

Å gi muligheter for barnas leseferdighet oppkjøp, skolene bør jobbe med lokale grupper og biblioteker for å gi informative programmer for foreldre angående utviklingen av leseferdigheter hos små barn. Lærere bør gjennomgå forskning på lesing og små barn og bli kjent med å lære å lese og skrive: utviklingsmessig passende Practices for små barn. (Den felles standpunkt i den internasjonale Reading Association og National Association for Education of Young Children). Alle lærere bør utvikle en forståelse av fonologiske vilkår og arbeide for å gi en utviklingsmessig passende pensum i lesing og skriving som er oppnåelig, men utfordrende. Lærere trenger å utvikle strategier for å forebygge lesevansker til å begynne med. Biblioteker eller kompetansesentrene bør ha omfattende og varierte ressurser.

Læring skal være en morsom prosess som instills et ønske om å lære enda mer. Hvis vi alle jobber sammen, kan vi oppnå dette

Vennligst besøk vår hovednettsted
.