Studenter som er identifisert som plaget eller urovekkende tendens til å blomstre i alternative lærings environments

Studenter som er identifisert som plaget eller urovekkende tendens til å blomstre i alternative læringsmiljøer der de tror at deres lærere, ansatte og administratorer bryr seg om og respekterer dem, verdsetter deres mening, etablere rettferdige regler som de støtter, er fleksible i å prøve å løse problemer, og ta en nonauthoritarian tilnærming til undervisning.

1.Interactions mellom studenter og ansatte er ikke-autoritære i naturen. Positiv, tillitsfulle og omsorgsfulle relasjoner eksisterer mellom ansatte, og mellom studenter og ansatte.

2. Programansvarlige og ansatte abonnere på en filosofi om at alle elever kan lære. Disse programmene kommunisere og støtte høye forventninger til positive sosiale, emosjonelle, atferdsmessige og faglige vekst i alle elever.

3. Program og skoleledere er ledere som støtter visjon og misjon av sine programmer; effektivt støtte ansatte; lytte til lærere, elever og foreldre; og virkelig bryr seg om sine elever.

4. Program filosofier understreke at det er den pedagogiske tilnærmingen i stedet for den enkelte student som må endres for å imøtekomme lærings forskjeller blant utsatte studenter.

5. Lærere får spesialisert trening (f.eks, atferd og klasseledelse, alternative læringsstiler, kommunikasjon med familier) for å støtte deres effektivitet i arbeidet med elever som ikke har lykkes i tradisjonelle undervisningsøyemed.

6. Meninger og deltakelse av familiemedlemmer i utdanning av deres barn blir verdsatt, og studenter og' familier blir behandlet med respekt.

7. Ren, trygg og godt vedlikeholdte fasiliteter skape et sunt miljø for læring.

8. Samfunnets støtte.

9. Liten klassestørrelse og liten studentmasse.

10. Målrettet mot en bestemt populasjon.

11. Transition støtte

Tilhengerne av både “. Brutt barn &"; og “ brutt system &"; filosofier er enig om behovet for alternativer til tradisjonelle undervisningsøyemed.

Selv om alternative skoler er ikke et nytt fenomen, det har vært vanskelig å studere disse skolene i en streng måte som angir de nødvendige komponentene av effektive alternative programmer for det mangfoldet av elever som deltar i disse programmene.

Hensikten med evalueringene jeg skal foreta starter i juni vil være å identifisere komponentene i programmer som effektivt oppfyller de ulike, stadig skiftende behovene til barn med nedsatt funksjonsevne for hvem tradisjonell skole innstillingene ikke virker, og å utvikle et konseptuelt klar og empirisk jordet definisjon av alternative skoler for foreldre og andre som henviser fagfolk. Min hensikt er å fokusere på hvordan alternative skoler funksjon, og deres egenskaper, i hvilken grad de oppfyller indikatorer for kvalitet, og de faktorer som hjelper dem å oppnå kvalitet. Befaringer blir brukt til å samle inn kvalitative data. Denne informasjonen vil bli gjort tilgjengelig for allmennheten.

“ Moral var lav da hun kom til [programnavn], men lærerne oppmuntret henne til å fullføre. Da hun gjenfunnet sine tapte studiepoeng hun foretrakk å bo på [programnavn]. På [dette programmet] doesn hun &'; t bare ha en lærer, hun har en venn &"; – M. Cruz, Austin, Texas, 13 år gamle datter i alternative lærings skolen.

« Ja, ikke mer nødlanding skolen. Jeg går tilbake til rommet mitt og lese bøker. Jeg er mer organisert enn før, er skolen viktig nå. Karakterene mine har bedret seg. Jeg trives på skolen nå. Jeg kommer bedre overens med andre &"; – Trent D., California, 14-åringen i et privat alternativ skole setting.

Jeg kreditere denne forbedringen i skolegang til økt student suksess, spenning om læring, og elevene og' tilhørighet innenfor det alternative programmet.

Foreldre har sagt at i utgangspunktet de viste plassering i et alternativt program som straff eller “ dumping bakken &"; for sine barn

Men deres meninger endret etter de første ukene av sine barn &'; s. innmelding i et alternativt program. Faktisk en far delt med meg at i utgangspunktet han ikke søke hjelp for sin datter fordi noen fortalte ham at de alternative skolene ville Manacle (confine) sin datter til en stol. Jeg så denne faren tidligere i år, og han delte med meg:

&"; Min datter var der i to år, ble uteksaminert et år tidlig, gikk til et nasjonalt anerkjent kulinarisk skole &"; Han ga meg en stor klem. “ Takk, takk, takk! She &'; s slik suksess …! &Rdquo; Jeg glemmer hvor han sa at hun skulle gå neste. Du vet, han bare var begeistret. Og han var her inne gråt først. Hans datter var 15 da han gikk inn på kontoret mitt og kutte på en nesten daglig basis. Bend, Oregon
.