Kognitiv utvikling: Ikke en automatisk Process

kognitiv utvikling fokuserer på hvordan barn lærer og behandle informasjon. Det er utviklingen av tenkning og organisering systemer av sinnet. Det innebærer språk, mentale bilder, tenkning, resonnement, problemløsning, og minnet utvikling.

Ved generell konsensus, Jean Piaget står som sentral teoretiker i moderne barnet studien. Han utviklet et helt felt av kognitiv utvikling, observerte regulariteter i barns forestillinger som ingen har nevnt før ham. Hans teori handler om hvordan barnet tenker, hvordan tenkning endringer fra barndom til ungdomsårene, og hvordan endringene gjenspeiler en interessant serie strukturerte etapper.

Selv om Piaget sette klare stadier av kognitiv utvikling, som fortsetter å være nyttig for samtidskunst barnets lærere, utelatt han å si at kognitiv utvikling er ikke en automatisk prosess. Faktum er at barnet ikke vil komme noen av disse stadiene uten skikkelig utdannelse. I motsetning til dyret, mennesket bare vet, og kan bare gjøre, hva han /hun har lært. Dette grunnleggende prinsippet er bekreftet av studier som sammenlignet barn som ble oppdratt i en beriket læringsmiljø og barn som ble oppdratt i en fratatt læringsmiljø. Dette prinsippet er ytterligere bekreftet av historier om feral barn.

Forsøk på Glenwood STATE SCHOOL

Forskning har vist at en beriket læringsmiljø kan dramatisk øke IQ, mens en fratatt læringsmiljø kan føre til en nedgang i IQ.

Et spesielt interessant prosjekt om tidlig læring involvert 25 barn på barnehjem. Disse barna ble alvorlig miljø fratatt fordi barnehjemmet var overfylt og underbemannet. Tretten babyer av gjennomsnittlig alder på 19 måneder ble overført til Glenwood State School for utviklingshemmede voksne kvinner og hver baby ble satt i personlig pleie av en kvinne. Skeels, som har utført eksperimentet, bevisst valgte den mest mangelfull av de foreldreløse barna som skal plasseres i Glenwood School. Deres gjennomsnittlige IQ var 64, mens gjennomsnittet IQ på 12 som ble igjen på barnehjemmet var 87.

I Glenwood State School barna ble plassert i åpne, aktive avdelinger med de eldre og relativt lysere kvinner. Deres erstatning mødre overveldet dem med kjærlighet og kosing. Leker var tilgjengelig, de ble tatt på utflukter, og de ble snakket til mye. Kvinnene ble lært hvordan å lære barn og hvordan å lokke fram språket fra dem.

Etter 18 måneder, de dramatiske funnene var at de barna som hadde blitt plassert hos innbytter mødre, og hadde mottatt derfor ekstra undervisning, på gjennomsnitt viste en økning på 29 IQ-poeng! En oppfølgingsstudie ble gjennomført to og et halvt år senere. Elleve av de 13 barna som opprinnelig overført til Glenwood hjem hadde blitt vedtatt og deres gjennomsnittlige IQ var nå 101. De to barna som ikke hadde blitt vedtatt ble reinstitutionalized og mistet sin opprinnelige gevinst. Kontrollgruppen, de 12 barna som ikke hadde blitt overført til Glenwood, hadde forblitt i institusjonens avdelinger, og nå hadde en gjennomsnittlig IQ på 66 (en gjennomsnittlig nedgang på 21 poeng).

Mer fortelling enn økning eller reduksjon i IQ, derimot, er forskjellen i livskvalitet disse to gruppene nytes. Når disse barna nådde ung voksen alder, tok en annen oppfølgingsstudie følgende til lys: "Den eksperimentelle gruppen hadde blitt produktiv, fungerende voksne, mens kontrollgruppen, for det meste, hadde blitt institusjonalisert som mentalt tilbakestående." Anmeldelser

Feral BARN OG HVA VI lære av dem

Sannsynligvis den mest kjente historien om feral barn er at av de to jentene, Amala og Kamala, som ble reist av en hun-ulv. I 1920 pastor JAL Singh så en mor ulv og unger, hvorav to hadde lange, sammenfiltret hår og så menneskelig. Etter betydelig forberedelse og vanskeligheter, ble de to menneskelige skapninger fanget. De viste seg å være to jenter som aldre ble vurdert av Singh på henholdsvis åtte år og ett og et halvt år.

De skapningene ble tatt med til et barnehjem i Mindapore, India, hvor pastor og hans kone var stasjonert. Singh beskrev dem som "steinbit" i utseende og oppførsel. De gikk på alle fire og hadde hard hud på knærne og håndflatene fra å gjøre det.

De var glad i rått kjøtt og stjal det når anledningen bød seg. De slikket alle væsker med sin tunge og spiste maten sin i en sammenkrøpet posisjon. Tungen permanent hengt ut av sine tykke, røde lepper, og de pustet akkurat som ulver. De har aldri sovet etter midnatt og prowled og ulte om natten. De kunne bevege seg veldig fort, akkurat som ekorn, og det var vanskelig å kjøre forbi dem. De skydde menneskelige samfunn helt. Hvis nærmet seg, gjorde de ansikter og noen ganger blottet sine tenner. Hørselen var veldig akutt og de kunne lukte kjøtt på en stor avstand. Videre, mens de ikke kunne se godt i løpet av dagen, de kunne orientere seg veldig godt om natten. I september 1921 både jenter ble syk, og Amala, den yngre, døde.

Det finnes mange andre historier om feral barn i litteraturen, blant annet historien om en gutt som bodde i Syria, som spiste gress og kunne hoppe som en antilope, samt av en jente, som levde i skogene i Indonesia i seks år etter at hun hadde falt i en elv. Hun gikk ut som en ape og tennene var så skarp som et barberblad.

Disse historiene gjøre langt mer enn bare å bekrefte den viktige rollen utdanning. De faktisk viser at et menneske ikke bare kan, men må være utdannet til å bli et menneske i det hele tatt. En bjørn trenger ikke å lære å være en bjørn; han bare er én. En and trenger ingen leksjoner i duckmanship. Og en maur fører en helt tilfredsstillende liv uten instruksjon fra andre maur. Selv når isolert fra fødselen, dyr vanligvis beholde klart gjenkjennelige instinkter. En katt som er reist blant hunder, vil fortsatt oppfører seg som en katt. Han vil ikke prøve å bite postmannen. Det er bare noen få unntak, for eksempel løveungen, som ikke ville være i stand til å jakte gnu når oppvokst i isolasjon.

Man, men går denne verden svært dårlig utstyrt. Kunnskapen et barn trenger å bli helt menneske er ikke sovende. Alt barnet til slutt vet, eller kan gjøre, må læres. Dette selvfølgelig utelukker naturlige kroppsfunksjoner som pust, samt reflekser, for eksempel ufrivillig lukking av øyet når et objekt nærmer det. Alt annet, men må læres

Derfor, når du støter på begrepet "kognitiv utvikling," alltid huske på at det ikke er en automatisk prosess
. &Nbsp.;