Kjønnsforskjeller i læringsstil Spesifikke til Science, Technology, Engineering and Math (STEM)

Det er kjønnsforskjeller i læringsstiler spesifikke for naturfag, matematikk, ingeniørvitenskap og teknologi (SMET) at lærere i disse fagene bør huske på når utvikle timeplaner og undervisning i klasserommet. Først samlet, jenter har mye mindre erfaring i praktisk bruk av læringsprinsipper i lab innstillinger enn gutter. Dette kan skje i datalab, vitenskapen lab, eller auto lab – prinsippet er det samme for alle disse innstillingene – det krever en samlet teknologi problemløsning skjema, ledsaget av bruk og manipulering av verktøy, og romlige forhold ferdigheter som svært få jenter tar med seg til klasserommet på dag én i forhold til gutter.

La &'; s titt på noen av grunnene til at jentene kommer til SMET klasserom med mindre av de viktigste ferdighetene som trengs for å lykkes i dette fagområdet. Totalt, jenter og gutter leke med forskjellige typer spill i tidlig barndom som gir ulike typer læringserfaringer. De fleste jenter spille spill som legger vekt på relasjoner (dvs. spille huset, leke med dukker) eller kreativitet (dvs., tegning, maleri). I motsetning til guttene spille data- og TV-spill eller spill som understreker bygning (dvs. LEGO ®), som begge utvikler problemløsning, romlig-forholdet og hands-on ferdigheter.

En studie av kjønnsforskjeller i romlige relasjoner ferdigheter av ingeniørstudenter i USA og Brasil fant at det var et stort misforhold mellom ferdighetene til kvinnelige og mannlige studenter. Disse studiene tilskrives kvinnelig student &'; s mindre ferdigheter satt til to statistisk signifikante faktorer: 1) mindre erfaring som spiller med byggeleker og 2) som har tatt mindre tegnekurs i forkant av ingeniørstudiene. Romlige relasjoner ferdigheter er avgjørende for engineering. En kjønns studie av informatikk hovedfag ved Carnegie-Mellon University (en av de fremragende informatikk programmer i landet) fant at totalt sett, mannlige studenter er utstyrt med mye bedre datakunnskaper enn kvinnelige studenter. Dette utstyrer mannlige studenter med en betydelig fordel i klasserommet og vil kunne påvirke tilliten til kvinnelige studenter.

Er disse kjønnsforskjellene natur eller næring? Det er mye som tyder på at de er næring. Studier viser at de fleste ledende data- og videospill appellerer til mannlige interesser og har hovedsakelig mannlige karakterer og temaer, og dermed er det ikke overraskende at jenter er mye mindre interessert i å spille dem. En studie av dataspill av barn nå funnet ut at 17% av spillene har kvinnelige karakterene og av disse 50% er enten rekvisitter, har de en tendens til å besvime, har høy-pitched stemmer, og er svært seksualisert.

Det finnes en rekke studier som tyder på at når jenter og kvinner er utstyrt med byggesteinene de trenger for å lykkes i SMET de vil gjøre så godt om ikke bedre enn sine mannlige kolleger. An Introductory Engineering Robotics klassen fant at mens menn gjorde noe bedre på pre-test enn kvinner, kvinner gjorde samt hannene på post-test etter den klassen &'; s ferdigstillelse.

En annen kritisk område av kjønnsforskjell som lærere i SMET bør huske har mindre å gjøre med faktiske ferdigheter og erfaring og mer å gjøre med oppfatninger og tillit. For kvinner, er tillit en prediktor for suksess i SMET klasserommet. De er mye mindre sannsynlig å beholde interessen hvis de føler at de er i stand til å mestre materialet. Dessverre, to faktorer jobbe mot kvinnelig selvtillit nivå: 1) de fleste jenter vil faktisk har mindre erfaring med SMET kursinnhold enn sine mannlige kolleger, og 2) menn har en tendens til å overplay sine ferdigheter mens kvinner redusere sine egne. En studie gjort av Carnegie Mellon Computer Science PhD studenter fant at selv når mannlige og kvinnelige studenter gjorde like godt klasse klok, rapporterte kvinnelige studenter føler seg mindre komfortable. Femti-tre prosent av menn vurdert seg selv som “ høyt forberedt &"; i motsetning til 0% av kvinner.

Det er viktig å merke seg at mange av forskjellene læringsstil som er beskrevet ovenfor, er strengt tatt ikke kjønnsbasert. De er i stedet basert på forskjeller av studenter med bakgrunn i SMET, problemløsning, og hands-on ferdigheter lært fra barndommen lek og livserfaring og de som haven &'; t hadde samme type eksponering. En gjennomgang av litteratur om minoritetsstudenter og SMET finner at studenter av farge er mindre sannsynlighet for å ha de Smet bakgrunns erfaringer og dermed mangler mange av de samme Smet byggesteinene som jenter og har samme mangel på tillit. Mange av de Smet pensum og pedagogikk løsninger som fungerer for kvinnelige studenter vil også arbeide for studenter av farge på grunn av dette.

Bridge Kurs /moduler for å sikre grunnleggende ferdigheter

Lærere vil trolig se et gap i kjerne Smet ferdighetene til kvinnelige og minoritetselever for årsakene som er beskrevet ovenfor. Nedenfor er noen løsninger brukes andre steder for å sikre at jenter og kvinner (og studenter av farge) vil få byggesteinen Smet ferdigheter som mange vil bli savnet.

Lærere i Cisco Academy Kjønn Initiative studie vurdert de ferdighetsnivåer for hver av sine elever, og deretter gitt dem individualisert timeplaner for å sikre deres suksess som løp parallelt med klassen oppdrag. Andre lærere lærte viktige ferdigheter som ikke inngår i læreplanen i begynnelsen av kurset, for eksempel beregne matematiske heltall og verktøy identifisering og bruk. Elevene var utstyrt med ekstra lab tid, bemannet av en kvinnelig lærerassistent, vel vitende om at de kvinnelige studentene ville uforholdsmessig nytte av flere hands-on erfaring.

Carnegie-Mellon University kom for å vise sin læreplan som et kontinuum, med studenter inn på ulike punkter basert på deres bakgrunn og erfaring. Carnegie-Mellon &'; s nye rammen av en “ kontinuum &"; er målbevisst annerledes enn den tradisjonelle negative modell der undervisningen starter med en høy bar som nødvendig “ utbedrings &"; veiledning for studenter med mindre erfaring, stigmatisere dem og undergrave deres tillit. Nedenfor er en liste med ideer og forslag som vil hjelpe alle studenter til å lykkes i SMET klasserommet.

1. Bygge tillit

Hvordan lærere bygge tillit til kvinnelige studenter som ofte har mindre erfaring enn sine mannlige kolleger, og oppfatter de er bak selv når de ikke er det?

1) Praksisrettet erfaring og forskning har vist at det å sikre kvinnelige studenter har mulighet til å få erfaring med SMET, i et støttende miljø, vil øke deres tillit nivå.

2) Bringing i kvinnelige rollemodeller som har vært vellykket i SMET-feltet er en annen viktig parallell strategi som skal brukes til å hjelpe dine kvinnelige studenter i å se seg selv som er i stand til å mestre Smet klasser: om hun kunne gjøre det Da kan jeg også!

3) Konsekvent positiv forsterkning av Smet lærere i sine kvinnelige studenter, med en positiv forventning om utfallet, vil hjelpe dem i å henge der under de vanskelige begynner uker når de ennå ikke har utviklet en teknologi skjema eller håndfri på ferdigheter og alt de gjennomføre virker som en stor utfordring.

2. Appellerer til Kvinnelige Interesser

Mange av de typiske Smet aktiviteter for klasserommet appell til mannlige interesser og slå av jenter. For eksempel, pensum i roboter innebærer ofte monstre som eksploderer eller biler som går fort. “ Roboeducators &"; observert at roboter er involvert i performancekunst eller karakteriseres som dyr er mer attraktivt for jenter. Teknisk konsulentvirksomhet kan være om hvordan en hårføner fungerer eller designe en lekeplass for de med nedsatt funksjonsevne, samt om å bygge broer. Lærere bør vurdere å bruke alle typer av eksempler når de underviser og innlemme aktiviteter i arbeidet med å appellere kvinnelige og mannlige interesser. Lærere kan også henvise studentene til å komme opp med sine egne prosjekter som en måte å sikre jenter kan arbeide i et område av betydning for dem.

Forskning viser også at det er Mars /Venus forskjeller mellom kjønnene og hvordan hver inngrep i teknologi. Overall, jenter og kvinner blir opphisset av hvordan teknologien vil bli brukt – sin søknad og kontekst. Menn vil diskutere hvor stor harddisk eller motoren er, hvor raskt prosessoren kjører, og diskuterer verdien av et hovedkort eller motor kontra en annen. Dette er temaer som er samlet, av mindre interesse for de fleste kvinner.

The Carnegie-Mellon Study tok hensyn til forskjeller i hva engasjerer kvinnelige studenter og modifisert de Computer Science programmene &'; pensum slik at konteksten for programmet ble lært mye tidligere i semesteret og flyttet noen av de mer tekniske aspektene av pensum (for eksempel koding) til senere i semesteret. Forfatterne observerte at de kvinnelige studentene var mye mer positivt om å komme seg gjennom de kjedelige koding klasser når de forsto hensikten med det. Lærere bør sørge for at rammen for den teknologien de underviser er adressert tidlig i semesteret ved hjelp reelle historier og case-studier for å fange interessen til alle sine studenter.

3. Gruppedynamikk i klasserommet

Forskningsstudier av American Association of Universitetet kvinner og barn nå har funnet ut at de fleste kvinner foretrekker samarbeid og ikke konkurranse i klasserommet. Motsatt, de fleste menn i stor grad nyte konkurranse som en metode for læring og lek. Mange praktiske aktiviteter i teknologi klasser er satt opp som konkurranser. Robotics for eksempel, bruker jevnlig konkurransekraft som en metodikk for undervisning. Lærere bør
være bevisst preferanse for mange jenter for samarbeid og bør legge inn slike øvelser til sine klasser. Noen måter å gjøre dette på er på å la elevene arbeide i tildelte par eller grupper og har et team klasse samt en individuell karakter. (Se Lese 2 på Cooperative Learning.)

En annen Mars /Venus dynamikk som Smet lærere bør være klar over oppstår i laboratoriet der mannlige studenter vil vanligvis dominere utstyr og kvinner vil ta notater eller bare se. Samlet sett mannlige studenter har mer erfaring og dermed tillit med hands-on lab utstyr enn sine kvinnelige kolleger. Lærere bør skape situasjoner for å sikre at deres kvinnelige studenter tilbringer like mye tid i hands-on aktiviteter. Noen tilnærminger har vært: 1) å pare de kvinnelige studentene bare med hverandre under laboratorier i begynnelsen av klassen semester, slik at de får hands-on tid og deres tillit øker, sette dem bedre i stand til å arbeide effektivt med mannlige studenter senere, 2) tildele en bestemt tid til hver elev i par for å bruke laboratorieutstyr og kunngjøre når det &'; s tid til å slå og overvåke dette, og 3) gi tilbakemelding til mannlige studenter som tar over ved å la dem vite at deres partner må gjøre aktiviteten også.

4. Flytte kvinnelige studenter fra Passive Learners til Proactive problemløsere

Det viktigste ferdighet i SMET er problemløsning i hands-on lab situasjoner. Av grunner som allerede er diskutert om en manglende erfaring, de fleste jenter don &'; t kommer til Smet klasser med disse problemløsning ferdigheter. I stedet, jenter ofte vil bli vist hvordan du gjør ting, flere ganger, i stedet for å eksperimentere i en lab innstilling for å komme til svaret. Legge til dette problemet, mange jenter frykter at de vil bryte utstyret. Derimot vil mannlige studenter ofte hoppe inn og manipulere utstyret før du blir gitt noen instruksjoner fra læreren. Lærere kan løse dette ved slike aktiviteter som: 1) å ha dem ta fra hverandre gammelt utstyr og sette det sammen igjen, 2) lage “ åtseldyr hunt &"; øvelser som tvinger dem til å navigere gjennom menyer, og 3) understreker at de lærer problemløsning prosessen og at dette er like viktig å lære innholdet i leksjonen og insistere på at de finner ut hands-on øvelser på egenhånd.

Forskning har også vist at kvinner har en tendens til å engasjere seg i Smet aktiviteter i et rote, mindre bilde veien mens hannene bruke høyere orden tenkning ferdigheter for å forstå det store bildet og forholdet mellom delene. Igjen, flytting kvinnelige studenter (og ikke-techsavvy student generelt) for å bli problemløsere (versus bare forstå innholdet stykke av SMET pusle) vil flytte dem til å bruke høyere orden tenkning ferdigheter i SMET.

Endelig har mange lærere rapporterte at mange kvinnelige studenter vil ofte ønsker å forstå hvordan alt er relatert til hverandre før de flytter inn i handlingen i laboratoriet eller bevege seg gjennom en leksjon plan for å fullføre en bestemt aktivitet. De kvinnelige studentene prøver å unngå å gjøre feil underveis, og vil ikke bare ønsker å lese dokumentasjonen som trengs for leksjonen, vil de ofte ønsker å lese hele håndboken før du tar noen handling. I motsetning til den mannlige student trenger ofte å bli overbevist om å se på dokumentasjonen i det hele tatt. Gutter er ikke så opptatt av å gjøre en feil en lang vei så lenge det de gjør til slutt fungerer. Ulempen for kvinnelige studenter er at de ofte er så bekymret for å forstå helheten at de skjønner &'; t flytte inn på hands-on aktivitet eller de don &'; t gjøre det i tide, slik at de er gjennomgående de siste som i klassen til slutt. Lærere kan hjelpe kvinnelige (og ikke-teknologisk avanserte) studenter til å bevege seg gjennom klasse materialet raskere ved å gi instruksjoner om hvordan du raskt
søke etter kun nødvendig informasjon som trengs for å fullføre et oppdrag.

5. Role Models

Siden antall kvinner i SMET er fortsatt små, jenter har svært få muligheter til å se kvinnelige rollemodeller løse vitenskap, teknologi, ingeniørfag eller matematiske problemer. Lærere bør få kvinnelige rollemodeller inn i klasserommet som gjesteforelesere eller lærere, eller besøke dem på industri turer, for å sende meldingen til jentene at de kan lykkes i SMET klasserommet og karrierer.

Bibliografi

Medina, Afonso, Celso, Helena BP Gerson, og Sheryl A. Sørby. “ Identifisere Kjønnsforskjeller i 3-D visualisering Skills av ingeniørstudenter i Brasil og i USA &" ;. International Network for Engineering Eucation og forskningssiden. 2 august 2004: http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf.

Milto, Elissa, Chris Rogers, og Merredith Portsmore. “ Kjønnsforskjeller i tillit nivåer, gruppe interaksjoner og følelser om konkurranse i en innledende Robotics Course &" ;. American Society for Engineering Education side. 8 juli 2004: http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf.

“ Fair Play: Vold, kjønn og etnisitet i Video Games 2001 &" ;. Barn nå side. 19 august 2004: http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/.

« Jenter og Gaming: Gender and Video Game Marketing 2000 &" ;. Barn nå side. 17 juni 2004: http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html.

teknologisk avanserte: Utdanning av jenter i New Computer Age. District of Columbia: American Association of Universitetet Kvinner Educational Foundation, 2000.

Margolis, Jane og Allan Fisher. Låse datamaskinen Klubbhus: Kvinner i Computer. Cambridge, MA: The MIT Press, 2003.

Taglia, Dan og Kenneth Berry. “ Jenter i Robotics &" ;. Online innlegg. 16 september 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

« Cisco Kjønn Initiative &" ;. Cisco Learning Institute. 30 juli 2004: http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/
. .