Sårede America: Strukturerte Intervensjon for Teachers

Den brå og sjokkerende angrepet på World Trade Center og Pentagon av terrorister har etterlatt seg mange voksne og barn føler seg trist, redd, forvirret og hjelpeløs. Hvordan kan lærere hjelpe sine unge studenter føler seg tryggere, mer stabil og i stand til positiv handling?

Gi barn med en kjent setting hvor mange vanlige rutiner er beæret hjelpe barn føler at deres personlige verden er intakt og trygt. Å gi barn med nye veier for å erkjenne endringene i verden viser elevene at læreren er og forblir stabil og fleksibel. Dette gjør takle disse forferdelige hendelser mulige. Det er også begynnelsen på demonstrere bevis for at folk kan være kompetent og funksjonell mens forferdelige hendelser inntreffer. Lærerens eksempel kan støtte og oppmuntre barnas evne til å forbli i stand til og i stand til å lære og fordøye opplevelsen, selv når opplevelsen er potensielt livsforandrende for massive antall mennesker.

Holde til ordinær

egnede tiltak for barn i alle aldre:

la dagen begynne med ordinære aktiviteter for eksempel:
1. Ytterklær og matbokser fortsatt er satt i vanlige stedene på begynnelsen av dagen.
To. Sitteplasser ordning er den samme.
3. Ringe rollen er den samme.
4. Skisserte dag er det samme med pauser, måltider og fysisk rekreasjon tid holde til vanlig timeplan.
5. Valg av studenter for spesifikke klasse oppgaver: f.eks deler ut papir, skrive på tavla, rengjøring viskelær, åpne eller lukke vinduer, justere gardiner eller persienner etc.

nye veier for å Adresse Crisis

egnede tiltak for barn i alle aldre:
1. Tidlig og i løpet av faktum tone kunngjøre at en del av dagen vil bli viet til å utforske den nåværende krisen.
To. La elevene få vite at noen lekser vil være basert på diskusjonen
3.. La elevene få vite at noen tegning eller maleri vil også være involvert.
4. La elevene få vite når dette vil skje, dvs. at det vil skje innenfor rammen av en vanlig skoledag.

Når alle disse kunngjøringene har blitt gjort klart dagen har allerede begynt med en struktur og soliditet som er betryggende for et barn. Læreren kan da starte en lærerik og forventet aktivitet relatert til den pågående krisen.

Når det planlagte tidspunktet for å se på krisen kommer læreren kan lede barna i å rydde bort den første aktiviteten og flytte inn i denne nye aktiviteten. Rolig og i en vanlig tone læreren kan introdusere temaet nyhetene. Læreren kan være generell og invitere spørsmål fra klassen, som hun eller han kan introdusere noen vanlig tema.

For eksempel:
Hvor mange mennesker vet at noe viktig har skjedd i vårt land? Kan noen beskrive hva som har skjedd?

La så mange barn som ønsker å snakke stemmen deres forståelse. Læreren kan lage en liste på tavla og skrive ned essensen av hva hvert barn beskriver. Lærer kan ha flere kategorier for beskrivelsene: hva kan være sant, hva som kan være ikke sant, hva som kan være noe vi ikke vet. Uten kritikk læreren vil staten essensen av hva barnet beskriver og deretter la klassen stemme på hvilken kategori den spesielle beskrivelsen passer. En beskrivelse kan få noen stemmer for hver kategori. Læreren skriver alle stemmene for hver kategori ved siden av barnets uttalelse.

I en klasse med svært små barn læreren kan tegne et symbol eller ansikt eller enkelt bilde som viser et barns beskrivelse.

Med veiledning og informasjon og mye oppmuntring fra læreren, la barna se sammen på beskrivelsene før dem. Barn kan snakke om hva de tenker og føler om disse beskrivelsene. Stemmene for ulike kategorier kan endre seg etter diskusjon. Gjennom dette leting læreren kontinuerlig kan ta opp, bero og forklare. Hun eller han kan la barn berolige hverandre når det er mulig. Læreren kan da korrigere misforståelser, rykter og frykt.

Læreren kan også, og viktigst, aksepterer beskrivelser av følelsesmessig opprørt, fysiske symptomer og regressiv atferd i løpet av faktum måte, noe som gjør det klart at disse erfaringene er normale og midlertidige responser på en sjokkerende opplevelse av denne størrelsesorden .

For eksempel kan barn fem år og under vær redd for å bli skilt fra sine foreldre, kan gråte, klamre, sengevætere om natten, gå tilbake til å suge tommelen. Barn fra seks til elleve kan trekkes tilbake eller forstyrrende, har mareritt eller søvnproblemer, klager over vondt i magen, føler skyld eller være følelsesmessig flat eller begge deler. Ungdommer kan oppleve depresjon, rusmisbruk, antisosial atferd, nedbrytende hevn fantasier, mareritt, skyld over å ikke kunne hjelpe eller skyldfølelse om å bli bekymret over noe som virker trivielt i kjølvannet av denne katastrofen.

Klassen kan flytte inn kunstverk og tegne bilder av hva de tenker, se, føle, dvs alle aspekter av nyhetene hendelsen eller noen aspekter av sine egne følelser. Disse ferdige bildene kan også være en kilde til fortsatt støttende og oppklarende diskusjon i klassen.

På slutten av denne diskusjonen læreren kan be hvert barn til å tenke på fem til ti spørsmål å spørre om hendelsene. Dette er en hjemmelekse som barna vil få en karakter.

Gjennomføring diskusjon i denne formen gir stabilitet. Læreren har skapt en normal struktur der for å undersøke ekstraordinære hendelser sammen med emosjonelle og kognitive reaksjoner fra studentene. Stemmegivning på kategoriene for kommentarene er styrke og stimulerer diskusjon av uenigheter. Hjemmelekse også styrke til studentene. De har nå noe å gjøre som vil gi dem en måte å tenke på disse hendelsene. Oppdraget er produktive og meningsfull i sine umiddelbare og personlige liv fordi de vil tjene faglig kreditt for å oppfylle sine lekser kravet.

Krisen aktivitet etterfølges av en vanlig del av skoledagen, sannsynligvis en vanlig pausetid eller lunsjtid og deretter mer ordinære dag aktiviteter. Men alle aktiviteter utført med en følsom og respektfull oppmerksomhet til mildhet, omtanke, medfølelse og godhet med muligheter for varm om.

Struktur og støtte presenteres i denne respektfull og selvforsynt måte kan gi barn noen lettelse fra deres sorg og fjerne mye av frykten, forvirring og hjelpeløshet mange barn i alle aldre kan føle fra sin eksponering til de siste tragiske hendelsene. Samtalene kan også føre til små og rimelige tiltak for barn kan gjøre for å ikke bare føle, men faktisk være mer sikker og myndighet i verden.

Merk:

Mulig reparerende og myndiggjøre tiltak for barn:

1. Sende takk brev og bilder til: brannmenn, politimenn, redningsarbeidere, frivillige (barna velge).

2. Making bakevarer og bringe dem til den lokale brannstasjonen og politistasjonen.

3. Hele klassen tegning ett stort bilde som inneholder alle barnas navn skal sendes som støtte og omsorg for barn i samme klasse i de berørte deler av landet.

4. Skrive brev til presidenten si akkurat hva de ønsker spesielt å si.

5. Diskuterer hvordan det å være normal og vanlig er en viktig del av å være sunn og hvordan, når de lever sine vanlige liv, de hjelper seg selv og alle andre til å være i orden etter tragedien. Dette gjør alle sine handlinger, f.eks pusser tennene, mate hunden, leke med venner, kose med sine foreldre osv alle en del av å være empowered og sikker.

Referanser:

Ainsworth MDS, (1985). Vedlegg over hele levetiden. Bulletin of New York Academy of Medicine, 61, 792-812.

Axline. V. M. (1964). Dibs i søk av selvtillit. New York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). Vedlegg og tap. Vol. 1: Vedlegg. London: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). The Origins of Attachment Theory: John Bowlby og Mary Ainsworth. I R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser, & C. Zahn-waxler (Eds.) 1994. A Century of Developmental Psychology. (Kapittel 15, s. 431-471).

Elson, M. (1980). Kohut og Stern: To visninger av barndom og tidlig barndom, Smith College Studies i sosialt arbeid, Vol.59 No.2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson, R. (red.) 1980. Technique of Child Psykoanalyse: diskusjoner med Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern D. (1985). Mellommenneskelige World of the Infant. New York: Basic Books.

van der Kolk, Bessel A. (1987) Psychological Trauma. American Psychiatric Press, Washington, DC

Winnicott, DW (1965) De modningsprosesser og Tilrettelegging Environment. New York. International University Press.

Winnicott, DW (1971), Leker og virkelighet. New York. .. Penguin (1980)