A Call for Praktisk Curriculum i høyere Education

De ulike hierarkiske nivåer i en bedrifts virksomhet, forretnings fusjoner, utallige statistiske formler for sannsynlighet, og selvfølgelig regnskap er noen av temaene under arbeidet på mine ungkarer i Business Management. Viktig materiale du kan foreslå. Godt å vite, muligens. Mitt svar til det er, “ Jeg ønsker en tilbakebetaling &" ;. Hva min college oversett i undervisningen var at litt av de tidligere temaene nettopp nevnte holdt så mye vekt som den mest betydningsfulle prioritet i alle resultatbaserte næringer, er at det å være i stand til å selge. Mer spesifikt, uten evne til å være vellykket som en selger i noen sektor av virksomheten, relativt lite av resten viser seg å være gunstig. Beklageligvis, dette var aldri en stor vekt i min lavere kurs arbeid, men noe lærte utenfor denne konteksten. Nå før jeg går videre, er det viktig å si at jeg er en stor forkjemper for høyere utdanning, som jeg nå underviser USAs historie på høgskolenivå, og virkelig tror på sin unektelig fordeler. Men hva jeg spørsmålet er materialet undervist i både videregående og etter andre institusjoner, i form av sin evne til å klare våre elever for den virkelige verden. Det er ingen sitater rundt det uttrykket, den virkelige verden, fordi det er virkelig ingen behov. Når det henvises til dette sted på denne måte, bør det bemerkes at virke er nøyaktig den riktige beskrivelsen. Ikke lenger basert på teori (eller hva skal fungere), men på hva som faktisk fungerer. Dessverre svært få mennesker er villige til å betale for teorien, men det som er verdsatt er resultater. Så mitt spørsmål er hvorfor så mange institusjoner lære hva noen bryr seg om i den virkelige verden?
Nå som akademisk Jeg er tungt viet til teori innenfor mitt bestemt felt, som de fleste professorer er og bør være på sitt felt. Til tross for dette faktum, min lære selv inkluderer teori, er ikke begrenset til dette, men fokuserer på praktiske anvendelser. Argumentet her er at teorien ikke skal være begynnelsen og slutten av vår pedagogiske arbeidet. Så holde seg til det jeg er « forkynnelse &" ;, la meg gi deg et praktisk eksempel på dette argumentet eller teori jeg er fremme. Jeg sjelden undervise bestemte datoer i min USAs historie klasse. Studenter vite den riktige tallet, samt om det var tidlig, midt, eller sent i århundret, er det mest som kreves av dem for å gjøre det bra i klassen i referanse til datoer. Nå selvfølgelig finnes det unntak, som vi alle bør vite når vi erklært vår uavhengighet. Ikke over 1861 kanskje, når den amerikanske borgerkrigen begynte. Men 12. februar 1809, og datoen for Lincoln &'; s bursdag, jeg setter spørsmål til deg, trenger vi egentlig bryr seg? Mer til poenget, trenger vi egentlig trenger å bry seg? Louisiana-kjøpet ble gjennomført den 30. april 1803, nå hvor mange av mine studenter, som ikke fortsette på i faget historie, kommer til å huske denne datoen når de slår 30 år gammel? Nå sannsynligheten for at de kan huske Purchase skjedde i begynnelsen av det 19. århundre, er mye høyere jeg vil hevde. Det er rimelig å foreslå at krever mindre spesifikk dato er mye mer praktisk, da disse datoene er vanligvis ikke det blir spurt i et intervju våre studenter engasjere seg i senere i livet, uansett om stillingen er historisk relatert eller ikke.
Fortsetter med tidligere eksempel, kan du være grublet på spørsmålet, så hva gjør lære deg? Isn &'; t historie handler om datoer? Som omtalt i en av mine tidligere artikler, “ undervisning som fremmer " I Get It &'; (Forstå eller Memorization) &" ;, er svaret hva gjør innholdet betydning for elevene mine. Med andre ord, hva som gjør dem motivert til å være engasjert. Det er i grunn selvfølgelig. For, er eksempel slaveri dessverre en stor historisk faktor i både USA så vel som verdenshistorien, en som ikke kan bli oversett av noen historiker. Likevel, kan studentene bli lei av å se dette emnet oppstår kontinuerlig i de mange tidsperioder blir dekket gjennom semesteret. Så en dag mitt mål var å finne et nytt element å bringe inn i emnet, samtidig som dekker det nødvendige materialet. Det aspektet av både slave sanger samt religion kom til sinnet. Jeg begynte å forske og bruke mange kunnskapsrike forskere og' jobbe med African American &'; s tilkobling til Baptist religion, både i det 19. århundre, og som i dag Amerika. Å argumentere for at studenten &'; s perspektiv, hvem bryr seg om hva slags tro det 19. århundre slaver var i stand til å vedta og gradvis gjøre sine egne? Enkelt sagt, det er de som ikke finner historien interessant eller viktig. Likevel, koble den til våre liv i dag, for eksempel hvordan dette påvirket hva som ville være den primære religion praktiseres av afro-amerikanere i dag, og plutselig relevans samt renter har drastisk vokst i student &'; s øyne
Dette. Debatten er selvsagt ikke begrenset til historie, utlån seg til eventuelle pedagogiske arbeidet eller mål. Som voksne vi føler at vår tid er verdifull, og ikke minst mangel på tilgjengelighet. Ennå å forbedre vår suksess innenfor praktisering av pedagogikk, bør man vurdere sin student &'; s tid like viktig som sine egne. Derfor blir mer kresne i å avgjøre hvilken informasjon som er viktig, i motsetning til, i mangel av et bedre uttrykk, bortkastet tid
.