Utdanning Ansvarlighet Versjon 2.0: A Letter To The Neste President

Dear Mr. President:

Din utdannelse plattformen ble fylt med edle alminnelig. Jeg antar at du trodde du ikke kunne få mer spesifikk fordi No Child Left Behind Law er stadig mer upopulær og ubrukelig, og det er ingen enighet om hvordan det kan løses. Det er et problem som ikke egner seg til å høres biter. For å fikse NCLB, må du først forstå den kompetansen som betyr mest i det 21. århundre og på hvilke måter nclb loven er faktisk i veien for mer meningsfylt ansvarlighet. Og så må du investere i ansvarlighet

Problem "versjon 2.0.": For få studenter eksamen fra videregående skole. De som gjør mangler de grunnleggende ferdighetene de trenger for college, karriere, og statsborgerskap.

Nesten en tredjedel av våre studenter ikke oppgradere fra videregående skole. Dette problemet er ikke mer allment kjent fordi statene ikke holdes ansvarlig for å forbedre sine oppgradering priser. I tillegg stater bruker forskjellige formler for å beregne sine distrikter 'high school oppgradering priser, og nesten alle av dem betydelig overdrive antall studenter som uteksamineres. Florida, for eksempel, hevder en sytti prosent oppgradering rate, men realiteten er nærmere femti-fem prosent.

De fleste av studentene som gjør utdannet fra vår nasjons offentlige videregående skoler er uforberedt på college og på arbeidsplassen . I det 21. århundre, har de ferdighetene som trengs for yrker, høyskole, og statsborgerskap konvergerte: Kritisk tenkning, kreativ problemløsning, samarbeid og effektiv kommunikasjon er blitt langt viktigere enn bare utenatlæring og saklig tilbakekalling. Men på videregående skole nivå, stater fortsette å teste lavt kunnskapsnivå innhold og saklig tilbakekalling gjennom flervalgstester, og en forbikjøring score i selv de mest "streng" av disse testene, for eksempel Massachusetts MCAS test, betyr ikke at elevene er karriere og college-klar. Førti prosent av elevene som passerer MCAS trenger utbedring på college. Nasjonalt, én av to studenter som starter college aldri fullfører en grad, og hovedårsaken til dette dårlig gjennomføringsgrad er elevenes mangel på college-nivå ferdigheter, ikke mangel på faglig innhold kunnskap. Likheten, arbeidsgivere klager over at de fleste nye ansatte mangler kompetanse i de "nye grunnleggende" ferdigheter som er skissert ovenfor

. Løsning: The Department of Education bør holde skoler og distrikter ansvarlig for sine oppgradering priser og vurdere ferdighetene som betyr mest.

The Department of Education bør kreve alle skolekretser og stater i USA for å rapportere sine videregående skole priser i henhold til en felles formel. For å sikre at skolene lære ferdigheter som betyr mest, Department of Education burde "revisjon" skolekretser prestasjoner ved å teste representativt utvalg bestander av studenter med vurderinger som måler de viktigste ferdighetene. For eksempel, College og arbeid Readiness Assessment tiltak high school-elever 'analytiske resonnement, kritisk tenkning, problemløsning, og skriveferdigheter, og sammenligner dem med resultatet av freshmen i 250 høgskoler. (www.cae.org). Poeng fra tester som dette vil fortelle oss om vårt land gjør fremskritt i å øke prosentandelen av elever som forlater videregående skole "college og jobber klar." Resultater av undergrupper av elevene ville bli rapportert, som de er under den nåværende loven, for å sikre at distriktene undervise alle elevene nye ferdigheter.

For å skape større ansvarlighet, bør Department of Education utstede og allment publisere en årlig " report card "for hver skolekrets i landet. Denne korte dokumentet ville bare rapportere prosent av studentene som uteksamineres og prosent som oppgraderer college-klar etter undergruppe. Åpenhet er en langt mer effektiv måte å skape større ansvarlighet enn er de stort sett meningsløse trusler i dagens lov. Statene ville da ha ansvar for å utvikle strategier for å hjelpe deres under resultater distrikter for å forbedre

Problem:. Ansvarlighet målinger for tilstrekkelig årlig fremgang incents stater og distrikter for å skape en kjedelig, dumbed ned, test prep læreplan , og det er ingen felles standard for "dyktig".

Et stort problem med nclb loven er urealistisk forventning om at alle skoler vil øke antall studenter som scorer "dyktig" av en viss prosent hvert år frem til 100 prosent av studentene i landet er dyktig innen 2014. Denne forventningen fører til to utbredte praksis: 1) mange stater, som Mississippi og Wisconsin, lage enkle tester der standarden på "kompetanse" er et så lavt bar at de fleste studenter kan passere; 2) For å sikre at flere studenter passere statlige tester, distrikter krever lærere til å undervise testen innhold og gi hyppige praksis tester, forlater ikke tid til mer interessante eller berikende læringsmuligheter. Stadig i dette landet, hva som blir testet er alt som blir undervist.

Det andre store problemet med loven er at det tillater standarden på "kompetanse" for å bli satt av hver stat. Så det er faktisk femti ulike standarder for kompetanse i dette landet. For eksempel studenter i Mississippi, som tradisjonelt har vært blant de minst rate i dette landet, er mer "dyktigere" i å lese enn elever i Minnesota, i henhold til de to statenes testresultater. Fordi statenes standarder varierer så mye, sine testresultater fortelle oss absolutt ingenting om hva elevene egentlig vet og kan gjøre

. Løsning: Lag en nasjonal high school skriftlig test, benchmark distrikter 'og statenes årlig fremgang til en felles internasjonal standard, og gjøre enheten av ansvarlighet distriktet, i stedet for enkelte elever.

Mangel på skriveferdigheter er nummer én klage fra både arbeidsgivere og høgskolelærere. Men mange stater har sluttet å teste skriftlig fordi de ikke er pålagt å, og skrivetester er dyre og tidkrevende å score. I den grad noen stater, som Massachusetts, test elevenes skriving, er det ved å kreve high school-elever bare å skrive en fem ledd essay. Løsningen er for den føderale regjeringen til å administrere en to timers skriftlig eksamen demografiske prøve bestander av ellevte klassinger i alle stater, slik det gjøres i mange europeiske land. Essayet spørsmål til skriftlig eksamen vil være basert på en stor begivenhet eller et dokument i amerikansk historie. For eksempel: "Diskuter årsakene til borgerkrigen og på hvilke måter disse årsakene fortsetter å påvirke aktuelle hendelser i dette landet;" Eller, "Hvilken av de første ti endringer (som ville bli gjengitt på test) synes du er viktigst for et sterkt demokrati og hvorfor."

Den andre løsningen av mangel på felles standarder er å bruke Program for International Student Assessment (PISA) testresultater som benchmark for fremgang i statenes utdanning forbedringsarbeid. Amerikanske studenter er betydelig bedre enn av studenter i de fleste andre industriland, blant annet fordi de PISA testene krever svært lite tilbakekalling av informasjon og mye mer anvendelse av kunnskap til nye problemer. Dette er ferdigheter som betyr mest i den virkelige verden, men de er ikke de våre studenter lære i deres multiple choice verden. Insentivet for statene til å forbedre sine utdannings utfall er økonomisk. Stater og skolesamfunn som har svært lave PISA score, noe som ville bli mye omtalte av Department of Education, vil ikke tiltrekke seg eller beholde virksomheter som krever alle ansatte har 21. århundre ferdigheter.

Til slutt, for stater å kunne ha råd til mye høyere kvalitetstester, som CWRA og PISA, bør de ikke lenger være nødvendig å teste hver elev hvert år. Staten og distriktet ansvarlighet kan oppnås ved å teste prøve bestander av studenter hvert år - en slags pedagogisk revisjon. For å gjøre det bra på slike tester, distrikter og skoler vil trenge for å lage lokale vurderinger for hver student som ble justert med de nye statlige og nasjonale prøver. Hver lærer ville være en løpende vurdering av alle hans eller hennes studenter for å sikre at elever som kan være blant dem tilfeldig valgt for de statlige og nasjonale prøvene ville være godt forberedt.

Ansvarlighet 2.0 ville fokusere skoler og bydeler om å forberede studentene for meningsfulle vurderinger som måler ferdigheter som betyr mest i det 21. århundre. For å forberede disse nye testene, ville alle elevene være lærte å skrive, fornuft, analysere, posere tenkte spørsmål og løse problemer. Kort sagt, vil de lære ferdigheter de trenger for college, karriere, og statsborgerskap, og de ville bli engasjert i utfordrende og interessant arbeid i sine klasser. Gjør noe mindre som en versjon 2.0 av vår ansvarlighet system setter våre studenter og vårt lands fremtid på spill

©.. 2 008 Tony Wagner