Speech Language Pathology, A Collaborative Art

Speech Language Pathology – Hva er det?

Innen den Mastergrad i Kommunikativ Disorders har blitt tildelt til en student fra et akkreditert universitet, har den enkelte blitt utdannet for å gi et bredt spekter av tjenester til dem som opplever kognitive, stemme, tale, språk, muntlig motor, myofacial, artikulasjon, og svelgevansker. Å få statlig lisensstatusen, spesielle tjenester legitimasjon, og Certificate of Clinical Kompetanse kreve ytterligere stedsspesifikk opplæring og testing som øker muligheten for språkpatolog (SLP) å jobbe med kunder. Noen Slps velger å arbeide i svært spesifikke fagområder, andre forblir allmennleger og atter andre går på å motta mer avanserte grader. Noen jobber med sitt fokus på forskning for å fange opp nye innsikter og utvikle nye behandlingsformer. Feltet er bredt og i stadig utvikling. Arbeidet på alle plan er å bli gratulert. For hensikten med denne artikkelen er det nødvendig å begrense fokus for de mange områder av bidrag fra Speech Language Patologer. I denne artikkelen derfor den enkelte og samarbeids roller SLP betjener klientell i alderen 3-18, i skolebaserte innstillinger, vil bli diskutert. I denne populasjonen de mest vanlige samtaler for intervensjon er basert på behovet for utbedring i artikulasjon av språklyder og språkutvikling.

SLP som logoped og samarbeidspartner

I skolebasert innstilling barn så unge som tre år får tale terapi for utbedring av misarticulated lyder i ord. Mange faktorer kan bidra til artikulasjon vanskeligheter, og det er utenfor rammen av disse artiklene for å undersøke mulige årsaker. Det som er viktig er at barn som viser noen typer leddproblemer har blitt funnet å være i faresonen for språk- og lese forsinkelser.
Dette gjelder spesielt for barn som viser fonologiske prosesseringsvansker. Disse vanskelighetene er merkbar i to hovedformer: hele ordet og segment relatert. For eksempel, kan ord ha lyder slettet, (“ Sesame Street &"; kan endre seg til « Sisi &";) eller kan ha lydene endret (“ cat &"; kan endre seg til « tat &";). Med terapi og oppkjøpet av lyder risikoen for forsinkelser i språk og lesing avta.

Når et lite barn viser leddproblemer utover de av hans eller hennes kolleger, Samtaleterapi er ofte anbefalt. På dette tidspunktet samarbeidet mellom foreldre, terapeut, og skolen begynner. Skoler vil evaluere den muntlige motorisk funksjon av barnet samt tale lydproduksjon. Hvis en hørselsscreening ikke er utført av barnet &'; s lege nylig som vanligvis vil bli gjort også. Hvis behandlingen er anbefalt, og avtalt, vil utbedring begynne

Med svært små barn ofte den eneste gangen de vil “ work. &Rdquo; på tale produksjon er i klinikken eller tale rom. Foreldre vil ofte bli bedt om å delta bare ved å sørge for at de modellere god tale seg selv, gjentar barnet deres &'; s ytringer i en korrekt, men matter-of-faktum måte. Etter hvert som barnet blir mer kjent med prosessen, kan foreldre bli bedt om å øve bestemte muntlige motoriske bevegelser eller språklyder hjemme. Det er viktig at de som er mest involvert med barnet er informert om den pågående terapi, og er gjennomgående positive til det. For eksempel, hvis en tre år gammel deltar barnehage, kan barnehagen motta (med foreldre &'; s tillatelse) en kopi av barnets &'; s mål og fremgang mot disse målene. De kan delta på møter om barnet og utveksle ideer om hvordan man best kan hjelpe barnet.

Med eldre barn (fem år og oppover) terapi foregår i terapirommet på skolen og ofte inkluderer lekser praksis ark med daglig arbeid anbefales. Med dagens &'; s tidsplaner, kan dette virke svært vanskelig for foreldre å oppnå; Men som i enhver annen form for terapi, er samarbeid nøkkelen. Det har vært min erfaring at de barna som gjør den raskeste endringene, inkludert generalisering av taleferdigheter, er de som har familier og skolemiljøer deltar i og applaudere deres fremgang.

SLP som Language terapeut og samarbeidspartner

Ifølge US Department of Education (2000b), 19,4% av elevene servert under IDEA ble kategorisert som å ha tale- og språkvansker. Mer spesifikt, rapporterte avdelingen en betydelig vekst i autisme med mindre, men signifikant økning i ADD og ADHD (243,9% mellom 1989 og 1999). De SLP caseloads reflektere disse endringene, og i økende grad inkludere barn med auditiv prosessering og finne ord problemer også.

La oss ta en titt på den delen av befolkningen i barn som har vært eller er i ferd med, å være diagnostisert med høyt fungerende autisme, Aspergers &'; s, ADD, ADHD, Auditory Processing Vanskeligheter, NLD, SLI, og Word-Finne Vanskeligheter. Denne gruppen kan synes for stor til å bli betraktet som en “ segment &"; og likevel er det en rød tråd som binder dem sammen. Barn med disse lidelsene, generelt sett, alle viser vanskeligheter i narrativ kommunikasjon, som inkluderer området av pragmatikk, det være seg skriftlig eller muntlig. De er barn som synes vanskelig eller altfor sjenert, eller pushy, insisterende, for høyt eller for oppslukt i sine egne interesser. De kan forsøke å dele ideer, men don &'; t har perspektivet ta eller fantasifulle ferdigheter som gir mulighet for interaksjon. De er barn som don &'; t ta svinger i lek eller i samtaler, hyle ut sine svar i klassen, og har liten tålmodighet for sine egne inabilities eller andres. De kan være merket som sjenert eller synes å ignorere andre &'; s følelser; de kan høres frekt, eller altfor insisterende og demonstrere et begrenset spekter av følelser. Med andre ord, de står ut sosialt. Dette er barn som vil dra nytte av generelle språkterapi, med spesifikke segmenter av terapi målrettet for å øke semantiske, syntaktiske, morfologiske og spesielt pragmatiske aspekter av språket. Det overordnede formål er å hjelpe barna realisere og uttrykke seg som sosiale vesener, som medlemmer av et større samfunn, og som studentene i stand til å lære i klasserommene. Med andre ord hensikten er å utvikle og tilby terapi som utvider fortellingen (sosial kommunikasjon) ferdigheter.

Narrative ferdigheter gir oss muligheten til å snakke om våre erfaringer. Utviklede ferdigheter inkluderer muligheten til å delta på relevant informasjon og til å organisere eller sekvens ideer til forståelige språklige enheter. Videre fortellinger tillate handlinger, erfaringer, følelser, og informasjon som skal analyseres og reflekteres over og vurderes opp mot de rådende sosiale, moralske og etiske peer, familiære og samfunns standarder. Som sådan, narrative ferdigheter ikke bare tillate oss å kommunisere med andre (for å være sosial), men for å lære om kommunikasjon (hvordan man går om å være sosial) selv.

språkkompetanse innebærer å lære ord og deres betydninger (semantikk) og utvikle ferdigheter er nødvendig for å forstå og konstruere grammatisk (syntaktisk) korrekte ytringer

Pragmatic Kompetanse refererer til den enkelte &';. evne til å bruke språket til å oppnå sosiale formål. Det innebærer å forstå og bruke sosiale regler språk for å formidle meldinger som er kontekstuelt hensiktsmessig. Pragmatikk omfatter ikke bare ordene sagt, men stilen, ment betydning, og formålet med meldingen. I samtale børser en kompetent deltaker demonstrerer riktig kroppsspråk, (inkludert øyekontakt, modulert tone, holdning, og nærhet), emne innledning, vedlikehold, konklusjon, eller naturlig overgang, og samtalereparasjonsstrategier (for eksempel muligheten til å be om repetisjon eller avklaring). En kompetent deltaker, hensyntatt alder riktig atferd, vil demonstrere en høyt utviklet Theory of Mind, evnen til å tenke på andre og å tenke på andre som har en annen enn en &' perspektiv. S egen

Når grundig testing indikerer eksistensen av fattige pragmatiske ferdigheter og underutviklet perspektiv-tar ferdigheter, og /eller narrativ diskurs underskudd, kan vi forvente at et barn å oppleve et bredt spekter av problemer i en rekke innstillinger, inkludert skole, hjem, og ekstra fritidsaktiviteter . Som krav i skolen basert arbeid blitt mer komplekse og abstrakte, kan et barn opplever mer problemer. Når problemet er sammensatt, for eksempel når et barn opplever både språkprosesseringsvansker samt pragmatiske språkvansker han eller hun kan ikke være i stand til å kjenne igjen når viktig informasjon har vært savnet, eller for å uttrykke et behov for hjelp, avklaring, eller repetisjon av viktige ideer. Videre, hvis barnet oppfatter seg selv som ikke er synkronisert med klassekamerater, kan han eller hun opplever nød.

Informert av en solid multidimensjonal Speech and Language evaluering, anekdotiske rapporter fra foreldre, uformelle og formelle vurderinger fra en rekke kilder som lærere, audiografer, ergoterapeuter, og skolepsykologer samt diagnostiske rapporter fra leger og /eller nevropsykologer, et klart, godt gjennomtenkt plan for terapi kan bygges. På et slikt tidspunkt skuespiller /regissør Ron Howard &'; s ord om filmproduksjon og regi kommer til tankene: “ It &'; s handler om å forestille seg noe, så en eller annen måte legge til rette for sin henrettelse &" ;. En plan må utvikles som vil gi mest nytte for barnet, da en måte å gjennomføre den planen må utarbeides.

Gitt dette perspektivet, rollen som språkpatolog, først og fremst er at av samarbeidspartner. Foreldre, lærere og alle som har bidratt til å utvikle en “ bilde &"; av barnet i spørsmålet må tas i betraktning som en behandlingsplan er utviklet. Ingen mål kan være virkelig dyktig uten deltakelse av alle de som har bidratt til planen.

Samarbeid på tvers av innstillinger, blant foreldre, lærere, terapeuter, og studenten må etableres. Ofte disse barna trenger svært strukturerte miljøer (inkludert hjem og klasserom), som gjør bruk av konsistente atferdsbehov i en støttende atmosfære gjennomsyret av følsomhet for læring og samspill vansker.
Kompenserende strategier, for eksempel multimodal (visuell, auditiv, kinestetisk) instruksjon, rephrasing av komplekse auditive meldinger skrevet samt verbal retninger, og ber om bekreftelse på forståelse kan være nødvendig over miljøer. Mens på skolen, bør disse barna inkluderes i friminuttene samtaler og aktiviteter heller enn alene. På alle fronter de ofte ser ut til å trenge hjelp i å skaffe kompetanse til å enkelt nyte selskapet av andre.

For Språk Therapy i skolesammenheng, individ, liten gruppe og full klasse økter kan være svært gunstig. Ved fastsettelse av den beste tilnærmingen for hvert enkelt barn, er det viktig å se tilbake på testresultatene og skille mellom språkkompetanse og pragmatisk kompetanse. For barn som dominerende behovet er å utvikle språkkompetanse, enkeltpersoner eller små gruppearbeid for å bygge minne, bearbeiding, vokabular, finne ord og /eller syntaks ferdigheter kan være nok. I disse tilfellene familiene blir de viktigste samarbeidspartnere, som sikrer at barnet praksis, bygger tillit, og blir holdt ansvarlig, og blir belønnet for sin innsats. Lærere og terapeuter samarbeide for å sikre at fremgang sett i rammen av terapirommet er generalisering til klasserommet situasjonen.

Når fortelling og pragmatiske ferdigheter vises underutviklet, kan samarbeid bære individuell, liten gruppe og full klasse intervensjon. Dette gjelder spesielt når et barn blir plassert i en spesiell dag klasse setting. What ever innstillingen er valgt, bør alle aspekter av språket vurderes og håndteres. For eksempel kan et barn med svært gode språklige ferdigheter teste med høye vokabular score, men har ingen anelse om hvordan å forstå eller bruke figurative, ikke-bokstavelig språk, nyanse, eller tone i verbale meldinger. Videre kan et barn med svært gode språklige og dekoding ferdigheter gjør veldig dårlig på forståelse sjekker. Derfor omhandler en godt avrundet programmet effektivt med utvikling av vokabular (i alle sine aspekter), og setningsstruktur, så vel som den pragmatiske aspekter ved språk. Den pragmatiske aspekter, som har blitt oppgitt, håndtere læringsperspektiv taking, samtale, kroppsspråk, emosjonelle inventar og narrative ferdigheter. Det har vært opplevelsen av denne forfatteren at samlede språkkunnskaper er ofte best adressert i en hel klasse situasjon. Her SLP, som arbeider i tandem med klasserommet læreren er i stand til å co-instruere elevene i totaliteten av språket. Leksjonene kan være utformet som tilfører studiet av kjernelitteratur med økt visualisering, sosial kommunikasjon, og narrative ferdigheter. Fremdeles andre leksjoner kan involvere hele klassen på teater kunst, drama, spill og hosting ferdigheter. Bruke bakgrunn gitt i løpet av studiet er nødvendig for å bli en SLP, blandet med kunnskap om klasserommet lærer, spesielt når støttet opp med foreldrenes støtte og deltakelse, en kraftfull kombinasjon av ressurser genereres som kan gi en klar fordel til et barn i nød.

Det er min veldig dyp tro at behandlingen vi Speech Language Patologer tilbudet er ikke en frittstående enhet som kan fungere som en kur-all, men en enkel og forhåpentligvis godt skolert, forestilt seg, og regissert tilbyr for å støtte vekst. Utenfor rammen for skolene fantastiske behandlinger tilbys som integrerer arbeidet til sosialarbeidere, rådgivere, psykologiske terapeuter, Kognitive terapeuter, Occupational og fysioterapeuter blant andre. Det var rett og slett utenfor omfanget av disse artiklene å nevne alle som bringer enorm nytte for våre barn
.