Legge inn Deres Fantasi World

I håndteringen av barn med autismespekterforstyrrelser, det handler om forholdet. Disse barna er i en verden der de føler og svare mye annerledes enn andre. Det har vært mye fokus på å prøve å eliminere visse atferd eller å fremkalle bestemte responser hos barn som faktisk blir rote og repeterende for dem uten sammenheng. Ett av målene i å hjelpe disse barna bør være i å hjelpe dem med å finne mening. For å gjøre dette må vi være villige til å ikke se på barnet som brutt, ute av stand til å svare, eller ute av stand til å kommunisere. Disse barna kommuniserer, men de er ikke alltid i stand til å manipulere sine sanser til å kommunisere på de typiske måter andre barn. Som et resultat, kan de bli lett frustrert og fanget. Terapeuten må oppgi sine fantasifulle verden og lære å kommunisere på deres språk.

Dr. Stanley Greenspan gir et eksempel på et barn som først gikk til en psykolog som har engasjert barnet i gjentagelser plassere knagger i et styre eller prøver å finne perler gjemt under forskjellige kopper. Dette var ment å være et mål på barnets &'; s intelligens og evner, men det viste seg ineffektiv. Barnet stadig kastet pinnene til gulvet. En annen psykolog tok en unik tilnærming i å ha moren delta med barnet i en serie av interaksjoner. Først startet barnet gripe tak i nesen av moren. Snarere enn å omdirigere barnet og søker å ha henne avstå fra å gripe, svarte moren med en " Toot Toot &'; støy og deretter tillot henne å gjøre det igjen reagerer med en ny støy. Moren så rørte forsiktig nesen til barnet og barnet til stor overraskelse for mor smilte og la ut en støy, “ mo mo &" ;. Barnet hadde faktisk kommunisert, men på sitt eget språk. Mor og barn hadde gjort en reell sammenheng. Dette viste til psykologen at dette barnet &'; s kognitive utvikling var innenfor normalområdet, og her var et barn som ønsket å utøve en viss kontroll over sine omgivelser. Over tid, økt kommunikasjon, og moren var i stand til å ha " behage &'; diskusjoner med barnet sitt som før aldri hadde eksistert (Greenspan, Veksten av Mind, 1997, s. 8-9) Nøkkelen til å fremme utvikling løyet i forholdet.

Barn med språkvansker må ha emosjonelle og sosial støtte. Med mindre disse er mer fullt utviklet, vil språket være fragmentert og mangler betydning (Greenspan, s. 32). Før språkutvikling kan komme, bedre forståelse av ikke-bokstavelige og ikke-verbal kommunikasjon må bli jobbet med. Det er 6 viktigste milepælene for barn: selvregulering og interesse for deres omkringliggende verden; intimitet; toveis kommunikasjon; komplekse kommunikasjon; følelsesmessige ideer; og emosjonelle tenkning. I Greenspan &'; s etasje tid modell det første målet er å oppmuntre oppmerksomhet og intimitet som bidrar i den videre utviklingen av de to første milepæler. Den av foreldrene vil delta aktivt i en periode med lek terapi engasjere sine barn i kreativ lek slik at barnet noen retning i løpet av økten og tar interesse i deres aktiviteter, samt gi oppmuntrende tilbakemeldinger. Selvregulering blir vanskelig for noen barn fordi sansestimulering kan være så overveldende eller deres oppmerksomhet kan vandre (Greenspan, Essential Samarbeid, s. 8). Vanskeligheter med intimitet oppstår fordi barnet ikke er i stand til å effektivt lese signaler som blir gitt. Ofte barna vil ha en enklere tid med voksen relasjoner fordi voksne er mer i stand til å justere sine signaler til nivået av forståelse av barnet mens dette ikke alltid oppstå med jevnaldrende. En del av å nå ut til disse barna og veilede dem i intimitet milepæl er å gi dem muligheter til å samhandle med jevnaldrende og å ha dem være i stand til å forholde seg tilbake hva den andre personen sier og følelse. Å gjøre bruk av sosiale historier og rollespill kan være nyttig i å hjelpe barnet til å forstå andres følelser, så vel som sine egne følelser. En sosial historie er en enhet som brukes der et lag tror dialog er konstruert og barnet blir bedt om å fylle ut hullene. “ En sosial historie er en historie skrevet til konkrete retningslinjer for å beskrive en situasjon i form av relevante signaler og felles svar (Gray & Granard, 1993). Bruk av tegneserien samtaler kan også benyttes. “ En tegneserie samtale er den ekte " kunsten å samtale &' ;. Denne fremgangsmåten omfatter bruk av enkle tegninger og farge for å illustrere en pågående kommunikasjon. Dette gir ekstra støtte til (barn) som kjemper for å forstå rask utveksling av informasjon i en samtale (Gray, 1994). En avansert form av den sosiale historien er det som kalles den " tenkning historie &' ;. “ Tenker historier demonstrere rekke muligheter med hensyn til hva folk kan tenke når de gjør visse uttalelser, eller når de viser visse atferd og hellip; Tenker historier følge en bestemt, strukturert format, bruker piktogrammer fra Comic Strip Samtaler til å definere og illustrere abstrakte begreper som dekkes i historien (Baron-Cohen, 1990, Dawson & FERNALD, 1987). Personen eller terapeut bruker sosiale historien kan hjelpe barnet gjennom og bruk av følelser diagrammer kan også være en gunstig hjelpemiddel. For å nå milepælene av toveis kommunikasjon og kompleks kommunikasjon, er det viktig innenfor økter som foreldrene har at de benytter en dialog med barnet, bidra til å guide dem til å bruke sine ansikt, følelser, hender, for å formidle sine behov og ønsker. Oppmuntre barnet &'; s fantasi og kreativitet vil bidra i utviklingen av komplekse kommunikasjon som de begynner å bevege seg mot problemløsning. Til slutt er det viktig å jobbe med logisk tenkning, være i stand til å ta de tingene de har lært fra foreldre &'; s coaching og å faktisk være i stand til å formidle noen innsikt og forståelse av verden.

I play terapitimer, er det viktig for foreldre og /eller terapeut for å delta aktivt. Hensikten bør ikke være til å underholde barnet, men for å samhandle med barnet. Søke å komme nær til barnet, men dette bør ikke bli tvunget, la barnet til å uttrykke seg på deres spesielle tempo. Bruk masse gestikulerer og spoler og bli en del av deres fantasifull lek, tillate dem å vise og lære deg noe om deres verden. Det er viktig å ikke bare tolerere sine følelser, og absolutt ikke være avvisende til dem, men la barnet til å uttrykke sine følelser åpenlyst å være i stand til å skille følelser fra atferd. Don &'; t være redd for å utfordre barnet i nye ferdigheter, vil de være ivrige etter å lære så lenge utfordringen ikke er tvunget. Fra tid til annen, vil du legge merke til at disse barna vil bli besatt med rutiner eller repetisjon, så i stykket gjøre noe for å bryte rutinen eller repetisjon. Hvis et barn er å gjenta et bestemt tema eller handling, gjøre noe helt annet som vil fokusere sin oppmerksomhet andre steder. Ikke bli repeterende i dine direktiver og følge en plan for rote læring, la barnet til å utforske og vise hva de vet. Det er viktig å stille åpne spørsmål, la barna forklare deg. Finn ut hva disse barna finne mening i, og søke å få dem fortelle deg hvorfor. Don &'; t dommer eller vurdere sine svar, men være en lytter. Hjelp barnet til brainstorming nye ideer, og spesielt når konflikter oppstår, la dem være i stand til å utføre noen egenvurdering, sitte som en partner som de utvikler adaptive responser og utnytte dem. Don &'; t være redd for å la barnet til å mislykkes fra tid til annen, de vil lære og få innsikt fra sin prøving og feiling. Når barnet er å uttrykke visse tanker og følelser, hjelpe dem til å være i stand til å merke hva det er de uttrykker (Greenspan, Essential Samarbeid, s. 20)

Det er viktige sosiale atferd som de forholder seg til relasjonsbygging som bør tas opp med barnet som har blitt diagnostisert med Aspergers &'; s syndrom. Den første er registrering ferdigheter. Dette refererer til hvordan barnet blir med en gruppe barn og hvorvidt de ønsker å inkludere andre barn i deres lek. Terapeuten kan hjelpe fungere som en veileder for oppføring ferdigheter og oppmuntre scenarier hvor barnet skal ha muligheter til å utøve ferdigheter (Atwood, 1999) Neste er bistand, om barnet gjenkjenner når du skal søke hjelp fra andre eller for å gi hjelp til andre. Sosiale historier kan sikkert brukes i denne situasjonen. Et eksempel på en sosial historie som gis av Dr. Tony Attwood (1999) som gjelder for denne ferdigheten er som følger: Noen ganger barn hjelpe meg. De gjør dette for å være vennlig. I går tapte jeg tre matematiske problemer. Amy la armen rundt meg og sa: “ Ok, Juanita &"; Hun prøvde å hjelpe meg å føle seg bedre. På min første skoledag, Billy viste meg pulten min. Det var nyttig. Barn har hjulpet meg på andre måter. Her er min liste: Jeg vil prøve å si, takk! når barn hjelpe meg. Et annet eksempel på en sosial historie er: Mitt navn er Fred. Noen ganger, barn hjelpe meg. Å være nyttig er en vennlig ting å gjøre. Mange barn liker å bli hjulpet. Jeg kan lære å hjelpe andre barn. Noen ganger vil barn ber om hjelp. Noen kan spørre, og '; Har du hvilken dag det er i dag &'; eller " Hvilken side er vi på &'; eller kanskje noe annet. Svare på det spørsmålet er nyttig. Hvis jeg vet svaret, kan jeg svare på deres spørsmål. Hvis jeg ikke vet svaret, kan jeg prøve å hjelpe barnet med å finne svaret. Noen ganger vil et barn flytte og søke rundt, enten under sitt skrivebord, i sitt skrivebord, rundt sitt skrivebord. De kan være på jakt etter noe. Jeg kan hjelpe. Jeg kan si, “ Kan jeg hjelpe deg med å finne noe &"; Det finnes andre måter jeg kan hjelpe. Dette er min liste over måter jeg kan hjelpe andre barn: Barn liker å være nyttig (Atwood, 1999). For yngre barn bruken av Mr. Menn historier (som Mr. nyskjerrig, Mr. Grumpy) av Roger Hargreaves kan være nyttig.

De andre ferdigheter som trenger utvikling omfatter mottak og akseptere komplimenter, akseptere og motta kritikk, akseptere forslag, gjensidighet og deling, konfliktløsning, overvåking og lytting, empati, og å lære å havne betyr hvordan å gi nedleggelse til en interaksjon. For konfliktløsningsferdigheter anbefaler jeg bruk av Weeks &'; s 8 fold modell. I denne modellen man først gir og effektiv atmosfære for diskusjon og løsning av konflikten, avklare oppfatninger, fokus på behov, bygge felles positiv kraft, se fremover og lære av fortiden, generere alternativer, utvikle doables, og gjøre gjensidig nytte avtaler (Weeks, 1992). Barnet diagnostisert med Aspergers &'; s syndrom vil trenge spesiell coaching og støtte i å gå gjennom disse trinnene.

Innenfor utdanningssystemet er en stor misforståelse av de som er høyt fungerende innen autismespekteret. Disse barna kan ikke plasseres i en autisme klasserom som de er for høyt fungerende. Disse barna kan være utfordrende og noen lærere og skoleledere er redd for å ta de nødvendige skritt for å sørge for disse barna og' s suksess. Delvis sykehusopphold blir en enkel ut for skolekretser. Lærere må være i stand til å bygge en relasjon med barnet og kjenne sine sterke sider, være respekt for barnets &'; s personlige plass og grenser og alltid snakker til barnet på en rolig og samlet måte. “ Lærerne må ha et rolig gemytt, være forutsigbar i sine følelsesmessige reaksjoner, fleksibel med sitt pensum, og se den positive siden av barnet (Atwood, pg 173.) Noen lærere ser at disse barna vil rock i sine seter eller trekk sine hender eller føtter og se på disse barna som blir forstyrrende i klassen. Gynge atferd er en måte at barnet " begrunnelse &'; seg selv, er det beroligende for dem, og er ikke en atferd for å dømme barn for heller en som kan eller bør bli utryddet. Hvis det viser seg å være en forstyrrelse, kan læreren gi et sted for barnet å være i stand til å ha en pause før de føler at de er mer rolig. Skoleledelsen må forstå at for noen av disse barna som sensoriske stimuli kan være svært frustrerende, og noen ganger disse barna kan trenge korte perioder borte fra skolen som tillater dem å gjenvinne noen følelsesmessig stabilitet. Slike fravær skal skrives som tillatte i IOP og bør ikke behandles som skulking situasjoner. Størrelsen på klasserommet er viktig for disse barna. “ åpent og bråkete klasserom er best unngås. Barna svarer godt til en rolig, velordnet klasse med en atmosfære av oppmuntring i stedet for kritikk. Foreldre opplever at med noen lærere barnet trives, mens med andre året var en katastrofe for begge parter. Hvis læreren og barnet er kompatible, så dette vil bli reflektert i holdningen til andre barn i klassen. Hvis læreren er støttende da de andre barna vil forsterke denne tilnærmingen. Hvis de er kritiske, og foretrekker at barnet ble ekskludert, vil andre barn vedta og uttrykke denne holdningen (Atwood, s. 174). Når et barn er i riktige omgivelser med de nødvendige ressursene, bør dette miljøet opprettholdes. “ Når foreldre har funnet en skole som gir de nødvendige ressurser, så er det viktig å opprettholde konsistens. Å gå til en ny skole betyr å endre venner og skolen ikke er klar over barnets &'; s evner og historie vellykkede og mislykkede strategier og" Foreldre har en viktig rolle i disse barnas liv. Det er nødvendig for foreldre å sørge for at rolig og samlet kommunikasjon skjer med barnet sitt, at de tar deg tid gjennom positivt forhold til å bygge på kompetanseutvikling. Foreldrene må utvikle en holdning av å forstå forskjellene innenfor sitt barn, men ikke ser på disse forskjellene som deres barn blir skadet eller ute av stand til å ha vekst. Foreldrene bør fokusere på styrkene at deres barn ikke besitter og utvikler måter å kapitalisere på disse styrkene og for å takle uansett svakheter kan være til stede. For å opprettholde en positiv og oppmuntrende miljø er en viktig komponent mot fremme av ferdighetene til disse barna. Uten dette, disse barna er langt mer liklely å bli overveldet og vise aggressive og andre vanskelige atferd. Derfor, mens det er andre faktorer som kan være bak årsaks problematiske atferd med barn med diagnosen autisme, foreldre har en viktig rolle i å være der for barna sine og skape et stabilt miljø som fremmer deres emosjonelle behov og progresjon i utvikling. Barn med utviklingsutfordringer kan vise en uvanlig gangart og vansker med motorikk og koordinasjon. De kan også ha problemer med sensoriske stimuli, så det er viktig for terapeuten å ta oppmerksom på plagsomme stimuli og bidra til å begrense disse tingene innenfor sine omgivelser så mye som mulig. Aktiviteter som skal jobbe med motorikk og koordinasjon kan være gunstig, men hensyn må tas for å ikke tvinge et barn eller føre til unødig frustrasjon hvis barnet &'; s evner blir svekket. Emosjonell coaching kan være effektive for foreldrene til disse barna. Emosjonell coaching innebærer å søke å se uttrykket av følelser som en tid for intimitet og undervisning, og gir validering til barnet &'; s følelser, og hjelpe barnet til å være i stand til å merke sine følelser. Den av foreldrene som er en følelse trener verds barnet &'; s negative følelser som muligheter for intimitet; kan være tålmodig med barnet når de er trist, sint eller redd; kan identifisere triggere; ikke fortelle barnet hvordan du føler; forventer ikke å ha alle svarene (Gottman, 1999). Det har vært noe diskusjon om en kobling mellom gastrointestinale lidelser og barn med autismespekterforstyrrelser (Wakefield, 1997) Noen barn med autismespekterforstyrrelser kan utvise encopresis. Barnet bør regelmessig sett av en lege hvis noen problem oppstår. Barnet bør ikke bli straffet for anledninger av encopresis eller bli gjort å føle flau. Som pediatrisk nevrolog Fred A. Baughman har uttalt, er autisme et teppe begrep som er cerebral parese identifisere en utviklings tilstand snarere enn et psykiatrisk problem. Mens de som anses innenfor autismespekteret kan vise lignende trekk, er det ulike årsaker (Baughman, 2001). Noen barn med traumatisk hjerneskade eller epilepsi kan vise autistiske trekk. Men det kan også være psykososiale årsaker til utvikling av autistiske atferd. Begrepet i seg selv er svært løst brukt og i dag den eksakte etiologi ikke er fullt ut kjent. Jeg pleier å se på autisme som en variasjon i oppfatningen, men likevel en normal variasjon. Disse barna er ikke defekt. Som enkeltpersoner kan bli venstrehendt eller høyrehendt, er dette en variant, men ikke staten som en venstrehendt person som er i mindretall er liksom defekt eller "unormal". Snarere fordi barn med autisme har en variasjon i deres oppfatning, dette fører dem til å komme i konflikt med den generelle functoning og oppfatninger av samfunnet som helhet. De har unike styrker, men må kanskje kuppel ekstra hjelp i å kunne navigere gjennom hva resten av samfunnet vanligvis oppfatter og hvordan den samhandler. Det er viktig for oss å respektere verdighet og evne til disse barna. Slike programmer som Applied Behavioral Analysis har fått i popularitet, men få er klar over de uetiske og aversive metoder som var en del av dannelsen av dette programmet. Situasjonene av såkalte suksess med bruk av ABA har blitt altfor oppblåst og forskning utført av dem som er direkte en del av gjennomføringen av ABA og er å få økonomisk og på andre måter etter gjennomføringen av den. I tillegg er et slikt program basert på et konsept av repetitiveness og gir ikke barna en kontekst for den kompetansen som blir undervist. Dette er grunnen til at et forhold basert modell er effektivt og viktig i å formidle ferdigheter og er mer verdig og respektfull mot barn.

Det finnes ingen medisiner som kan kurere autisme og utviklingsutfordringer. Noen individer har brukt ulike medisiner i et forsøk på å kontrollere atferd, men det må være klar over at dette er alt som medisiner er i stand til å gjøre er å kontrollere en viss del av atferd ved blunting visse hjernefunksjoner. Disse medikamentene har tatt alvorlig risiko. “ Nevroleptika har sine viktigste virkningen av blunting de høyeste funksjonene i hjernen i frontallappene og nært knyttet basalgangliene. De kan også svekke eller retikulære aktiveringsenergigivende system i hjernen. Disse svekkelsene resultere i relative grad av apati, likegyldighet, emosjonelle blandness, konformitet og underdanighet, samt en reduksjon i alle verbalizations, inkludert klager eller protester. Det er ingen overdrivelse å kalle denne effekten en kjemisk lobotomi …. I motsetning til krav, nevroleptika har ingen konkrete effekter på irrasjonelle ideer (vrangforestillinger) eller oppfatninger (hallusinasjoner) "(breggin, 1999) Disse medikamentene også bære risikoen for å forårsake tardive dyskinesier eller . malignt syndrom Tardive dyskinesier er permanente unormale bevegelser av de frivillige musklene “. NMS er preget av alvorlige unormale bevegelser, feber, svette, ustabilt blodtrykk og puls, og nedsatt mental funksjon Delirium og koma kan utvikle NMS kan være dødelig &hellip.. ; (breggin, 1999) Vanlige bivirkninger av nevroleptika som rapportert av Physicians Desk Reference er magesmerter, unormal gange, agitasjon, aggresjon, angst, brystsmerter, forstoppelse, hoste, redusert aktivitet, diaré, svimmelhet, feber, hodepine, manglende evne til å sove, økt drømmer, fordøyelsesbesvær, ufrivillige bevegelser, leddsmerter, mangel på koordinasjon, nasal betennelse, kvalme, overaktivitet, rask hjerterytme, utslett, nedsatt spyttsekresjon, luftveisinfeksjon, sår hals, tremor, oppkast. SSRI antidepressiva &'; er også et vanlig foreskrevet medisiner. Disse stoffene kan produsere akatisi, mani, forverring av depresjon, tvangs lignende atferd, og alvorlig angst og agitasjon (International Center for Study of Psychiatry og psykologi reise, Sommer 2002, s. 15) Bruk av ansvarlige psykososiale og relasjonsbaserte tilnærminger er langt bedre enn noen kortsiktig fordel at neuroleptika kan gi

Sosiale ferdigheter:. Bruken av visuell demonstrasjon heller enn å gi verbal instruksjon fordeler barn med utviklingsutfordringer. Snarere enn å gi verbal instruksjon, er det bedre å veilede gjennom bruk av selve demonstrasjonen. Noen ganger bruker slike enheter som Carol Gray sosiale historier eller designe fotoserier der barnet deltar og er i stand til å reflektere over bildet og beskrive deg scenariene som er utfordrende for dem, og for å diskutere virkemidler for å løse de sentrale spørsmålene kan være svært nyttig . Disse fotoserier kan være enkle tegninger. Et eksempel kan være hvis et barn blir frustrert i butikken og har et raserianfall, kan man trekke ut hva som skjedde i butikken og få barnet identifisere denne, og deretter trekke ut de samme scenarier med en adaptiv og mer passende reaksjon.

Kommunikasjonsferdigheter: Utvikling av kommunikasjonsferdigheter må individualiseres og tempoet på barnets hver unike nivå. Utnytte tid med barnet som er forholdet basert å fremme kommunikasjon er viktig. Foreldre og andre bør bruke en betydelig tid hver dag i lesing og demonstrere for barnet og for å delta i lek scenarier med dem der barnet tar ledelsen og foreldrene reagerer på og delta i fantasifull lek mens guiding og coaching.

repeterende action /hyper-fokus: ved hjelp av en sosial forsterkning plan der barnet ikke er gitt konkrete forsterkere, men en aktivitet der de kan bygge opp forholdet er gunstig. Hvis et barn er hyper-fokus på en spesiell interesse, kan denne spesielle interessen bli omgjort til forsterkeren, så derfor er de i stand til å opprettholde sin spesielle interesse, men være i stand til å kanalisere det mot mer passende tider. I situasjoner med repeterende handling, noen ganger rett og slett å bli med i kan være et effektivt virkemiddel for å få en bedre forståelse av det, eller om det er en problematisk atferd dempe den. Et eksempel jeg kan gi er at jeg hadde en klient som når frustrert ville ligge under bordet og slo hodet på bunnen av tabellen. Jeg krabbet under bordet og begynte å gjøre den samme handlingen, å peke forsiktig hodet mitt til bordet. Barnet stirret og spurte meg hvorfor jeg gjorde som handling, som jeg svarte: "Hvorfor er du?", Og fra det øyeblikket frem atferden opphørt

adressering ragnarokk /raserianfall og sensoriske problemer:. Det må å være en differensiering mellom ragnarokk forårsaket av sensoriske problemer og raserianfall som er relatert til trass eller unngåelse. I meltdowns, kan avspenningsøvelser innlemmes eller mild massasje. I mer alvorlige tilfeller kan foreldrene forsiktig holde og vugge barnet forsiktig fatte hender og ben. Det skal ikke være noen kommunikasjon på dette punktet annet enn å la barnet vet at det ikke er ditt ønske om å begrense deres frihet, og at du vil gi tilbake bevegelsesfrihet ett skritt av gangen (ved å gi slipp på en hånd tid og deretter beina) som de begynner å de-eskalere. Kosttilskudd problemer: opprettholdelsen av et sunt kosthold for barn er avgjørende for alle barns sunn funksjon. Foreldre bør vurdere om barnet har allergi eller andre bekymringer og begrense visse ting fra kostholdet som kan være problematisk. Noen foreldre har valgt å benytte gluten /kasein fri diett. Det har vært noen rapporterte forbedringer i bruken av dette, men det er et dyrt program og ikke alltid effektivt for alle barn dermed foreldre bør søker å gjennomføre et slikt kosthold bør undersøke med sin lege om et slikt kosthold vil være verdt prisen og innsats og vil fremkalle noen positiv nytte

Real Life Rehearsals. Designing selve prøvene av ulike sosiale /peer interaksjon scenarier kan være nyttig. Et eksempel kan være å ha et barn går til dagligvarer og foreta et kjøp, plukke ut spesifikke elementer, i samspill med kontorist, etc. De virkelige prøvene bør utformes basert på hvert barns individuelle funksjonsnivå og evne. Den virkelige liv øving kan gi barn med en kontekst og muligheter til å demonstrere faktiske ferdigheter de har lært eller vise områder der de kan trenge noen ytterligere veiledning og retning

Peer interaksjon. Noen barn med utviklingsutfordringer utvise parallell lek , ved hjelp av relasjonsbasert samhandling på en daglig basis, kan foreldrene engasjere seg med barnet sitt og begynne å bryte denne syklusen av parallell lek. Fra dette, kan barnet gå videre til like diader, der hyppige scenarier oppfordres av interaksjon med en likemann, og dette bli gradvis flyttet basert på progresjon til hyppigere gruppe interaksjon. Sosiale ferdigheter grupper kan være gunstig for å oppnå denne målsettingen

tankekart. Opprettelsen av en daglig "tankekart" hvor hendelsene av skoledagen eller andre ativities registreres er viktig fordi det gir en mulighet for foreldre å jobbe på barnets evne til dialog og gjengjelde, og være i stand til å svare på 'hv' spørsmål som kan være en utfordring for barn med utviklingsutfordringer

Motorikk /equine terapi. Utnyttelsen av hest tilrettelagt terapi kan være nyttig. I tillegg har hest terapi gitt en mulighet for barn å være i stand til å øke sin selvfølelse og selvtillit. Det har gitt barna en følelse av mestring og ansvar. Det har hjulpet flere kommunikasjonsferdigheter som mange av barna har reflektert over sine erfaringer og hadde muligheten til å samhandle med andre barn, frivillige, og deres hest venn. Balanse og koordinasjonsevne samt sensoriske integrering har blitt fostret gjennom de terapeutiske fordelene med muskelstimulering gjennom ride øvelser. Equine terapi har hjulpet barna til å øke i tålmodighet, selvkontroll og selvdisiplin og utstyrt dem med en locus av kontroll og økt interesse for omverdenen

Ergoterapi:. For noen barn kan OT være en nyttig i å hjelpe dem med sensorisk integrering

Dietary intevention. Noen barn, men ikke alle, kan ha nytte av kosttilskudd intervensjoner, spesielt hvis de har gastrointestinale problemer eller alvorlige allergier. I tillegg er omega-3- finnes i fiskeolje vist seg å være fordelaktig mot hjelpe-konsentrasjonen og i humøret regulering
 .;