Kjennetegn på førskolen Thinking

Kjennetegn på førskolen Tenker product: [Vinod Anand]

1. Barnet kan ikke tenke fra alle synspunkt enn hans egen, og han ikke skjønner at han er begrenset på denne måten. Hans tanke er sentrert på ett perspektiv, sin egen. Et eksempel på sentrert tenkning i en voksen gjør denne begrensningen mer tydelig, fordi det er åpenbart upassende for voksne.

Mrs. A: fra My, hva en sjarmerende aksent du har, Mrs. B. Jeg tror det er så sjarmerende måten du sier “ to-dooah Foahd CAH &"; for ". todørs Ford bil &"; I &'; d bare elsker å ha en aksent som din

Mrs.. B:
Din egen aksent er interessant, fru A. I &'; ve aldri hørt noen si “ caow &"; for “ ku, &"; som du gjør.

Mrs. A:.
Hvorfor, jeg skjønner &'; t har en aksent, ble født her i Ohio

Mrs. En kan ikke vurdere sin egen tale fra Mrs. B &'; s synspunkt, og heller ikke seg selv. I tillegg kunne hun ikke forstå at det fantes andre steder av kunne hun høre Mrs. B &'; s tale fra hennes synspunkt eller fra det av andre enn utsikt. Hun sentrert i sin egen og kunne ikke bevege seg eller decenter.

førskolen barn har karakteristisk, men en svak bevissthet om hans psykiske selv i forhold til resten av virkeligheten, selv om han vet at kroppen hans er en egen Arid distinkt objekt blant andre objekter. Han vet ikke at hans tanker og handlinger utgjør en del av den situasjonen der er han. Han har lite objektivitet, eller relativisme, som betyr å se fra en annen person &'; s synspunkt, fra en annen vinkel i rom eller tid, eller forestille seg hvordan det ville være hvis du var et annet sted.

Dette er ikke å si at førskolen barnet ikke kan gå inn i rollen som noen andre. Han kan gjøre det veldig bra faktisk, men når han gjør det, mister han seg selv. Han kan ikke stå utenfor og se seg fra den vinkelen av noen andre, men han kan bli den andre personen. Han kan gjøre gjennom fantasi, i å ta rollen som en annen, hva han ikke kan gjøre gjennom kontrollert tanke. Gjennom verken fantasi eller kontrollert tanke, men kan han se begge synspunkter på en gang og veie dem.

2. Oppfatninger dominere barnet &'; s tenkning. Han er sterkt påvirket av det han ser, hører, eller på annen måte erfaringer på et gitt tidspunkt. Bokstavelig talt, er seeing tro. Den statiske bildet er hva han mener. Han ikke legger merke til forandringer eller endringer fra en tilstand til en annen. Det han oppfatter som til enhver tid er imidlertid bare en del av det som en mer moden person ville oppfatte.

Carolyn, 2-åring som bemerket, “ Choo-choo kommer fwimming, &"; ble beholding på river et stort objekt, etterfulgt av flere lignende, rektangulære objekter, som gjorde faktisk ligne et tog. Den spisse baugen av slepebåt, dekk, den lille størrelsen, fravær av hjulene – alle disse funksjonene indikerer ikke til henne at dette objektet var ikke en motor, selv om de ville ha gjort det til en ungdom.

Hvis Carolyn så disse aspektene av slepebåt, ignorerte hun tidligere erfaringer som ville ha blitt brakt til bjørn på situasjonen med et mer sofistikert observatør. Ingen har sett et tog i bevegelse selv om alt annet enn et spor.

Carolyn &'; s tenkning var ikke fleksibel nok til å se slepebåt og lektere, tenk på tog og hvordan de kjører, sammenligne denne hendelsen med tidligere observasjoner av tog, og deretter komme til en konklusjon basert på både nåtid og fortid . En annen illustrasjon av dominans av oppfatningen er den enkle som små barn kan bli lurt av en tryllekunstner.

Selv om de eldre medlemmer av publikum avvise bevisene for sine sanser fordi de grunnen på bakgrunn av tidligere erfaringer, førskolen barn virkelig tror at magikeren funnet sin kanin i den lille gutten &'; s jakkelomma, og at kortet fløy ut av luften inn magikeren &';. hånd

En av Piaget &'; s berømte eksperimenter gjøres ved å helle perler fra en glassbeholder til et annet glass, høyere og tynnere enn den første. På spørsmål om det er flere eller færre perler i andre glasset, svarer barnet enten at det er flere, fordi nivået har steget, eller at det er færre, fordi glasset er smalere. Barnet sentre på hver høyde eller bredde, faktisk oftere på høyden, noe som er mer fremtredende.

I motsetning til et barn som hadde nådd den neste fasen av tanken, perioden med konkrete operasjoner, ville fornuft med hensyn til både forholdet og vil utlede bevaring.

Hans oppfatninger ville bli plassert i forhold stedet for å gi opphav til umiddelbare reaksjoner
Perception blir mer fleksibel, “. desentrert, &"; med økende forfall. Barn mellom 4 og 12 ble testet med kort som inneholder minst tre tvetydige tall stykket.

De første kortene viste en sommerfugl med et ansikt i enten ving. Stillingen ble for antall spontane oppfatninger. Antallet oppfatninger øket med både alder og IQ. Fire-åringer vanligvis så en sommerfugl, men ingen ansikter, mens barn 9 og opp vanligvis så sommerfuglen og begge sider. Noen av førskolebarn med høy IQ &'; s ga svar mye som de av sjette klassinger. Således, med intellektuell vekst, ble barn mindre stiv perseptuelt, mindre bundet til den første perseptuell reaksjon gjort i en gitt situasjon.

3. Resonnement at denne aldersgruppen er fra den bestemte til det spesielle stedet for fra generelle til spesielt. Piage forteller hvordan Jacqueline, alder 34 måneder, syk med feber, ønsket appelsiner å spise. Foreldrene forklarte henne at appelsinene var ikke moden ennå de ikke hadde sin gule farge og var ennå ikke godt å spise. Hun aksepterte forklaringen før du har fått litt kamille te, som var gul. Så sa hun, “ Kamille te isn &'; t grønn, sin gule allerede Gi meg noen appelsiner og"!

Dermed tenkte hun at hvis kamille te var gul, må appelsiner har blitt så. Hun gikk fra ett konkret eksempel til et annet, påvirkes av hvordan hun ville ting å være.

4. Førskolen tenkning er relativt Usosialisert. Den unge barnet føler ikke behov for å rettferdiggjøre sine konklusjoner, og hvis han gjorde det, ville han ikke være i stand til å rekonstruere hans tankeprosesser slik som å vise en annen person hvordan han kom fram til sine konklusjoner. Han tar lite merke til hvordan andre mennesker tenker, noen ganger også ignorerer hva de sier når han snakker. Han begynner å justere sin tenkning til at andre mennesker bare som han blir oppmerksom på seg selv som en tenker og som han vokser i makt til å holde i tankene flere aspekter av en situasjon på en gang. Gjennom mange års samspill med andre mennesker, diskutere, uenige, som kommer til avtaler, barnet gradvis vedtar grunnregler nødvendig for logisk tenkning
.