Undervisning Studenter Slik bruker en praksis de allerede vet, Active Listening

Den enkle handling nikker hodet i anerkjennelse, mens noen er å forklare en idé til deg er noe praktisert av mennesker fra en relativt tidlig alder. Kanskje sier “ ja &"; i avtalen eller å gjenta det som ble oppgitt til å vise din forståelse er noe forenklede, men likevel betydelig kraftigere i menneskelig samhandling. Vi til tider glemmer hvor mislykket kommunikasjon mellom voksne ville være hvis vi ikke oppfylle våre roller i aktiv lytting. Men hva med unge voksne, praktiserer de dette? Ja, absolutt. Selv om ikke nødvendigvis mens i klasserommet

Forklaring

I mitt daglige diskusjoner jeg konsekvent bruker uttrykket “. Sprette av hverandre &" ;. Jeg prøver å innprente elevene mine at klasserommet diskusjoner bør ta på seg i form av en ekstremt følsom ball som bare fortsetter å sprette av veggene uansett hvor den treffer. Mye som ball, når en person gjør en kommentar, vil en av mine andre studenter helst omskrive forrige student &'; s punktet. Mens den andre elevene tid til å muligens antyde en annen mening om emnet eller legge til et annet element i samtalen at grenene oss inn i en ny retning. Jo større Målet er å holde diskusjonen rullende, men ikke i den hensikt å bare rett og slett å snakke. Heller å bruke hverandre &'; s analyse av informasjon for å komme til en mer inngående konklusjon om emnet. I sin essens er vi bygge et hus av ideer, om du vil. Der skive på den aller nederste er ikke bare viktig, men like viktig som taket

Hvorfor vi Don &';. T Snakk

Til tross for at dette høres forenklede, som i teorien det er til en viss grad, er det praksis innenfor rammen av et klasserom ikke. Hvorfor skulle det ikke være? Hvis vi tar to studenter snakker med hverandre utenfor klassen, er gjenstand blir diskutert antagelig på et nivå ved hvilket begge er komfortable. Det er liten eller ingen frykt for avvisning og de muligens har en fortrolighet med kunnskap blir snakket om. Å legge til komfort av dette scenariet, gjør man ikke har 30 andre tilstedeværende til å bli enige eller potensielt uenig. Diskusjoner i et klasserom sette studentene i en sinnstilstand som forlater dem forsiktig og reservert. De naturlige tendenser som er praktisert i forhold til aktiv lytting mellom to eller tre personer er oppsagt på grunn av fremmedhet av emnet og frykt for å bli latterliggjort for en &'; s respons. Selvfølgelig, dette blir aspektet i livet hvor vi alle kan forholde seg, selv om det er forstørret hos unge voksne.

Løsningen

Den aller første dagen vandre inn i klasserommet, jeg forklare at det er ingen feil kommentarer. (Vel, er at med mindre noen ønsker å snakke om SpongeBob, men det &'; s. Ganske nær der unntak slutter) Fortsetter beskrivelsen av klassene &'; design, er poenget med uenigheter blir uunngåelig uthevet. Enda viktigere, uenigheter være ønskelig! Selvfølgelig dette går mot klasserommet struktur der de fleste studenter er kjent. Professoren er allvitende, derfor bør gi oss riktig og korrekt informasjon er den rådende oppfatning blant flertallet av studentene. Vi er alle skyldige i å tro at dette feilslutning på ett eller annet. Det blir sagt, som historiker jeg fritt fremme som jeg ikke kjenner alle detaljer i historien. Min trening er på hvordan å studere og tolke historien; derfor jeg er uendelige lære ulike og betydelige nye perspektiver på hvordan å se på historiske hendelser. I understreker dette, er mitt håp å vise at suksess i klassen er ikke mengden av forkunnskaper brakt til kurset, men konsekvent innsats for å skaffe det.

Feil kan være riktig

Bruk av bekreftelse er hva bistår i å størkne dette argumentet jeg gi til studentene. Fysisk, vise dem tidsskrifter for faget som studeres er den sterkeste bevis for å støtte det faktum at “ allvitende professorer &"; i alle felt er myter. Hvorfor skulle vi ha tidsskrifter om dette var sant, forklarer jeg. Hvis vi, inkludert meg selv, visste alt da vi bør alle være ærlig, gå hjem. Antallet akademikere som har nye funn eller perspektiver på emner, som igjen er avvist av utgivere, er utallige. Likevel, det er ok. Dette blir den viktigste lærdommen enhver pedagog kunne bevise til sine studenter. Det galt argumenter er helt fint. I et samarbeids setting, ikke bare er feilaktige argumenter uunngåelig, men de er et viktig element nødvendig oppnå det riktige svaret.

Jeg bruker et eksempel en av mine tidligere professorer ga til meg. Han ga oss et oppdrag for å lese en lang artikkel ut av et fagtidsskrift. Selv om jeg ikke vil avsløre navnet på enten forfatteren eller journal, begge var godt respektert. Neste dag kommer inn i klassen, han spør hva vi tenkte på det arbeidet lest den forrige kvelden. Selvfølgelig, vi alle ga det masse ros, den stadig lojal gruppe studenter. Hans svar, “ I &'; er glad du likte det &"; “ Argumentet er helt feil &"; Nå år senere, som en historiker, kan jeg fortelle deg at min professor hadde rett i sin analyse. Argumentet var grunnløse og har blitt påvist feil siden, til tross for god forskning forfatteren brukes til å sikkerhets teorien. Ikke desto mindre, jo større betydningen av den lærdommen var å vise at den feilaktige forsknings gjorde to ting. Først og fremst, det lærte oss å være kritisk til selv de mest respekterte arbeidet. Som bekreftelse mellom lærde er ikke et entydig svar, men bare hva de mener er den mest sannsynlige. Likevel er viktigst det viste at uriktige argumenter gir deg flere lærings. Med andre ord, hvis vi aldri hadde tenkt på den radikale argument publisert i tidsskriftet, vi ville aldri virkelig vurdert den kontrast siden av arbeidet, som igjen hadde en ganske stor betydning for utfallet av den historiske hendelsen. Anmeldelser

Konklusjon

Min far pleide å fortelle meg et sitat av en forsikring selger han en gang har møtt. Du må være dårlig, før du kan bli god, må du være god, før du kan bli stor. Med en pleie klasserom miljø, hvor det er frihet for elevene til å dele tanker og perspektiver uten latterliggjøring, selv i de vanskeligste materialet kan oppnås gjennom samarbeid. Ennå for denne elevsentrert læring skal lykkes, er aktiv lytting en uunnværlig ingrediens. La oss vise våre studenter at det er ingen skam i å starte et sted, er riktig eller ikke. Uansett, av vår kompetanse, man aldri lærer hvis vi ikke begynner diskusjonen
.