Barn og sorg: A Story of Trauma, misbruk og Growth

I mitt arbeid med sørgende barn og unge, er det viktig for meg å huske på at barnet &'; s alder og utviklingstrinn på tidspunktet for den elskede &' ; s død vil sterkt påvirke hvordan barnet reagerer og tilpasser seg til tapet. En forståelse av barnets &'; s emosjonelle og kognitive utvikling vil gjøre meg å avgjøre hvordan man best kan kommunisere om døden med bestemt barn, til å forstå og føle med barnet &'; s erfaring og veilede barnet gjennom sorg og helbredende prosessen med hensiktsmessige tiltak .

For eksempel har jeg med hell jobbet med en sørgende tolv år gammel jente, som jeg vil kalle “ Abby &"; Jeg jobbet med Abby både individuelt og i en liten gruppe med andre sørgende pre-teens på et hospice-baserte barn &'; s sorg støttegruppe. Abby &'; s morfar døde plutselig og voldsomt for to år siden mens du rengjør våpenet sitt. Det er en viss usikkerhet knyttet til om dødsfallet var et uhell eller et selvmord. Abby er enebarn, som bor sammen med sin mor. Selv om Abby ikke snakke med meg om det, har moren rapportert at Abby &'; s far fysisk mishandlet Abby da hun var fire eller fem år gammel, og han har vært domstol beordret til å ikke ha kontakt med henne. Abby har ikke sett sin far (som er skilt fra sin mor) siden hun var seks år gammel. Hun hadde et veldig nært forhold til sin bestefar, og tilbrakte hver lørdag med ham, gjøre spesielle ting sammen. Abby forteller at siden hennes bestefar &'; s død, tilbringer hun lørdager alene, for det meste sover

Den gjensidige avhengigheten mellom Grief and Development

Barndom sorg og utvikling er avhengige av hverandre. Den tidlige død av en forelder eller annen kjær påvirker et barn &'; s utvikling, og barnet &'; s utvikling påvirker hvordan han eller hun vil sørge og rekonstruere hans eller hennes forhold til den avdøde. Videre barn re-oppleve sorgen som de nå hver milepæl i deres utvikling

Kapasitet til å sørge og forstå Dødsfall og' s. Om endelig

Et barn &'; s evne til å forstå betydningen og endelige av død tilsvarer hans eller hennes kognitive utvikling. For eksempel, en tre til fem år gamle mener at den døde personen har gått bort og kommer tilbake på noen punkt. Dermed er det vanlig for et barn i denne alderen å stadig stille spørsmål som “ Hvor &'; s Daddy &"; og “ Når er mamma kommer hjem &"; Et barn på fem til cirka ni år mener at døden kan unngås. Videre mener et barn i denne egosentriske fasen også at hans eller hennes foreldre døde fordi enten forelder var dårlig eller barnet var dårlig, og at hvis barnet er god, kan foreldrene komme tilbake. Dette blir dermed sett på som en av de mest sårbare og vanskelige utviklingsstadier for å tilpasse seg en forelder &'; s død

I arbeidet med Abby &'; s. Sorg over hennes bestefar &'; s død, jeg alltid holdes i bakhodet at hun ble håndtere tap henne både fra hennes nåværende kognitiv utviklingsstadiet, og fra tidligere stadier hun var i da faren mishandlet og deretter forlot henne. Dermed ble hun trolig relatert til hennes bestefar &'; s død følelsesmessig fra det tidligere stadium, og kan tro at hun er en eller annen måte være ansvarlig for hans død. Barnet på dette stadiet trenger noen som kan avklare hva barnet tenker og føler, og kan berolige og bygge selvtillit ved å rose barnet &'; s prestasjoner. Dette er noe som jeg prøvde å gjøre hver gang jeg møtt med Abby.

Selv om Abby er i stand til å forstå og verbalisere abstrakte begreper om døden, ble sorgen prosessen fortsatt informert av tidlige utviklingsspørsmål for sikkerhet og tillit, samt magisk tenkning av barnet i latency. Abby &'; s bestefar &'; s plutselig og voldsom død, kombinert med hennes far &'; s overgrep og forlatthet, synes å ha gjort det utrygt for Abby til å stole på og virkelig få kontakt med sine kolleger på et stadium i livet når jevnaldrende og følelsen akseptert er så viktig å sosial og emosjonell utvikling

Utviklingsmessig selv i mer “. normal &"; omstendigheter, 12-åringer lengter etter å tilhøre, men kan føle seg annerledes og isolert, som hjernen og kroppen går gjennom en dramatisk vekst sprute igangsatt av en bølge av hormoner. Fysisk, er en 12 år gammel jente begynner å bli en kvinne, og kan oppleve selvbevissthet og awkwardness som kan føre til tilbaketrekning. Følelsesmessig, kan hun oppleve en merkelig og tilsynelatende ukontrollerbare berg og dalbane av oppturer og nedturer forverret av pubertal hormonelle endringer, samt sorg over den forestående tapet av sin barndom. Kognitivt, i å flytte fra konkret til abstrakt tenkning, er en introspektiv og intelligent 12-åring som Abby stadig klar over at andre ikke kan dele sine følelser, tanker og verdier.

En sørgende pre-teen, som Abby, kan også føle seg annerledes fordi så få av hennes kolleger har opplevd tap av en kjær. Denne erkjennelsen kan føre til den første smaken av eksistensiell fremmedgjøring, forårsaker ytterligere tilbaketrekking. De som er mer fast i den formelle operasjonelle fasen av abstrakte resonnement kan ha en mer panoramautsikt om disse forskjellene, og utvikle ekte medfølelse og empati for andre. Barnet ikke helt ut av konkrete operative tanke, særlig en arbeider med dyp sorg som Abby, kan ha en vanskelig tid å komme til det stadiet, og kan regress til mer egosentriske atferd, som de jeg har vært vitne til i Abby &'; s. Case

Oppgaver av Barn &'; s Mourning

Worden (1996) har identifisert fire oppgaver av sorg: (1) å akseptere realiteten av tapet, (2) opplever smerte og følelsesmessige aspektene av tapet, (3) å tilpasse seg et miljø uten den avdøde, og (4) å flytte den døde i en &'; s liv. Tilfredsstillende gjennomføring av disse oppgavene er avhengig av både barnet og' s utviklingstrinn på tidspunktet for dødsfallet og hans eller hennes tilpasningsevne og evne til å ivareta eventuelle uferdige oppgaver på senere stadier av utviklingen

Å akseptere virkeligheten. av Loss

Et barn kan akseptere realiteten av å miste en kjær når han eller hun forstår, gjennom oppnåelse av formell operasjonell tenkning, “ arten av abstraksjoner som karaktér og irreversibilitet &"; (Worden, 1996, s 13, siterer Piaget, 1954). Noen forståelse av slike abstraksjoner er mulig i løpet av konkrete operative fasen av kognitiv utvikling, og er bare fullt forstått på den formelle operasjonelle fasen. Dermed, hvis en er glad i dør før formell operasjonell kognisjon er oppnådd, vil barnet oppleve en dypere sorg når han eller hun oppnår at kognitiv scenen og fullt og dypt forstår finalitet og irreversibilitet av tapet.

Dette var helt klart tilfelle for Abby. Abby har en forståelse av abstraksjon døds &'; s oppgjer. Hun har vært grappling i våre økter med å gi åndelig mening til endelige døds. Min jobb var å styrke Abby &'; s kognitiv arbeid ved å normalisere og validere hennes prosessen og private tanker hun har valgt å dele med meg, mens på samme tid gir en trygg plass for henne emosjonell prosess. Videre, som Abby var da en pre-teen på cusp av dyptgripende utviklingsutfordringer, jeg trengte for å holde klar over at hun kommer til enighet med betydningen av hennes bestefar &'; s død, hennes nye kognitive evner også åpner hennes til et nytt nivå forståelse – og smerte – om tap av sin far.

Opplever Pain og emosjonelle aspektene av tapet

Den smerte og følelser av sorg kan være skremmende for et barn å oppleve. Bevissthet om barnet &'; s kapasitet basert på hans eller hennes stadium av emosjonell utvikling til å takle sterke følelser er viktig. Det er også viktig å vurdere barnets &'; s mestring og forsvarsmekanismer, og deres effekt på hvordan barnet opplever smerten av tapet

I Abby &'; s. Tilfelle, misbruk og oppgivelse av sin far tidlig hennes liv har etterlatt dype utviklings hull og hun har skilt ut fra sine følelser, noe som har komplisert hennes sorgprosessen over tapet av sin bestefar. Journalføring i en gruppesammenheng viste seg å være et effektivt middel for Abby og de andre gruppemedlemmene til å håndtere sine følelser, så vel som tillater dem å få kontakt med andre og føle seg mindre isolert, styrket av den erkjennelse at de har alle opplevd et tap , og de er ikke så forskjellig, alt etter.

Å tilpasse seg et miljø uten den avdøde

Denne oppgaven er en pågående prosess gjennom progressive stadier av utviklingen samt viktige overganger gjennom en &'; s levetid. Den child-- samt voksen han eller hun vil bli - re-opplever sin sorg på hvert trinn i utviklingen som et resultat av hans eller hennes voksende kognitive evner, og også som han eller hun forstår det tomrommet etter den døde er glad i, som ikke er der for å ta vare på og støtte barnet &'; s vekst og prestasjoner. En intervensjon Jeg brukte med Abby var opprettelsen av en minneboks for hennes bestefar, hvor hun har plassert billed skildringer av deres forhold. Vi gjorde også en kunstterapi prosjekt sammen når Abby tilbake fra sommerferie. Dette var først og fremst en non-verbal øvelse der Abby var i stand til « fortelle &"; hennes bestefar gjennom mediet av collage om hennes sommeraktiviteter og oppleve hennes følelser av tap og sorg på en somatisk nivå. Min jobb i denne prosessen var å bare sitte ved siden av henne og være en empatisk vitne. I å bli med Abby på denne måten, etablerte vi en stor grad av kontakt og tillit.

Flytting avdøde i One &'; s Livet

Etter hvert som barnet vokser og endringer, hans eller hennes forhold til den avdøde forelderen eller annen kjær også endres (Kristus, 2000). Dermed ifølge Worden (1996), er en annen pågående oppgave å finne nye måter å minnes den avdøde kjære med oppnåelsen av hvert utviklings milepæl: Barn trenger å “ finne et nytt og egnet sted for de døde i deres emosjonelle liv &ndash ; en som gjør dem i stand til å fortsette å leve effektivt i verden &"; Den ovenfor beskrevne art terapi prosjektene har vært nyttig med Abby i denne forbindelse. Den narrative terapi intervensjon av brevskriving var også nyttig på dette stadiet, har Abby skrive et brev til sin bestefar. Denne prosessen hjalp Abby avklare hennes følelser og skape et trygt beholder for dem, slik at hun skal flytte hennes bestefar og leve et effektivt liv.

Copyright 2009, Beth S. Patterson, MA
303-817-8571
[email protected]
www.bethspatterson.com
.