Det finnes ikke noe slikt som, Learning Disabled

Er dette løsningen på vår pedagogiske krise eller bare mer hype?
Jeg har brukt 16 år på å løse gåten om "Learning Disabilities." Etter å ha jobbet direkte med over tusen Dyslexic, hyperaktive, Attention Deficit Disorder (ADD) og "håpløse læring funksjonshemmede studenter," Jeg tror nå at hva noen etikett som "lærevansker" kan i stedet være en brist av noen undervisningsmetoder og skole pensum.
Jeg er en av disse "læring funksjonshemmede" studenter. Jeg kunne &'; t ta en flervalgstest godt eller lese og ta vare på informasjon effektivt i skolen. Jeg slet med alle tegn på Attention Deficit Disorder (ADD). Jeg var en dagdrømmer, en tvangsmessig talker, og jeg couldn &'; t holde fokus på alle fag med mindre jeg ble stimulert av materialet eller hadde en intern ønske om å lære det. Jeg ble aldri formelt diagnostisert med A.D.D. og didn &'; t forstår at jeg var en kinestetiske eleven — en som lærer ved å gjøre – inntil 10 år etter at jeg ble uteksaminert fra college. Min mann erter meg ofte med, “ Du vet kanskje ikke hvor Bhutan eller Tanzania er, men du &'; re ganske smart når det gjelder å leve livet &"; Jeg lærer ved å gjøre, så jeg antar jeg gjør ting skjer i livet som standard!

Etter mitt andre semester på college, lærte jeg hvilken tid på døgnet hjernen min fått informasjon best og hvordan man slår min negative selvfølelsen til positive selvfølelsen. Jeg har også lært hvordan du effektivt kommunisere med noen av mine professorer om min læringsstil, noe som resulterte i to av dem å gi meg et annet testing format enn resten av klassen. På grunn av disse få innsikt i min unike læringsstil, studerte jeg nesten halvparten så mye som jeg hadde tidligere. Jeg gikk fra en 2,3 G.P.A. mitt første semester av college til en 3,5 G.P.A. Jeg gjorde &'; t får smartere, jeg bare lært en del eller to av hvordan jeg lærer. Jeg er enig med de voksne som har uteksaminert fra EmpowerMind ® ;, "Hvis jeg &'; d bare visst da hva jeg vet nå, etter å ha tatt EmpowerMind ® ;,..."

La &'; s prøve en analogi. La &'; s si hjernen vår er som datamaskiner, og vi har klasserom av datamaskiner (studenter). Mange lærere er stapper Apple programvare til IBM-maskiner. Men det er ingen omformer for å koble seg; Derfor, ikke læring ikke finner sted. Men som datamaskinen, hvis en omformer er laget for studenter som hjelper dem finne ut hvordan de lærer, så elevene skal lære. Lære å lære skaper som omformer og muliggjør effektiv læring. Det hjelper elevene lære å tenke selv.

Hvis en student er en visuell elev og har en god fantasi, så at studenten kan ta auditiv informasjon og konvertere den til mentale bilder. For eksempel lærte jeg tolv "håpløse" studenter å lære prologen til Romeo og Julie ved hjelp av denne metoden. Når de ble vist hvordan å forestille seg de ordene som bilder i hodet, de husket dem. Vi legger også prologen til en rap musikk beat, slik at de som lærte rytmisk kan også bli forsterket av rytmen av ordene i tillegg til bildene. Jo flere sanser elevene bruker for å lære noe, jo bedre sjanse har de for å beholde den informasjonen de har lært. Disse elevene har lært de 14 linjene i prologen ordrett i bare én økt, og beholdt 100% fire uker senere. Fordi studentene lære hvordan du gjør dette for seg selv, eier de sin egen mentale converter. Jeg don &'; t trenger å være der for dem å konvertere det for dem; de kan konvertere det selv og lære å ta ansvar for egen læringsprosess, uansett hvem læreren deres er, hvilken skole de går på, eller hvilket materiale de lærer

Her &'; s. et eksempel på konverteringsprosessen foregår innenfor student og uten min fysiske nærhet. Ved utgangen av tredje klasse, åtte år gammel, Zach gjorde &'; t vet de fleste av hans gangetabellen. Det var fordi han hadde lært i en venstre hjerne stil, når det i virkeligheten var han en rett hjernen elev. Så han nettopp lært å konvertere det selv. Zach så på to 7s ved siden av hverandre for 7x7 og de to 7s så ut opp ned føttene til ham. Så han avbildet opp ned føttene i hans sinn. Deretter så han på 49 og tenkte på 49ers i hans sinn. Da han festet de to bildene sammen. Han så opp ned føttene tilhører 49ers, og de ble alle kjører opp ned. Så da han så 7x7, tenkte han på opp ned føtter som minnet ham om 49ers. Han brukte denne metoden for foreningen og lærte de åtte gangetabellen kunne han ikke tidligere lærer. Han lærte dem i mindre enn 10 minutter, og han beholdt svar uten mye gjennomgang.

Et annet eksempel, jeg bare underviste en student, Garrett, et par måneder siden som i en alder av 10 fortsatt ikke kunne resitere 12 av hans gangetabellen. Hans mor var på hennes wits slutten: det en gang i uken veiledning siden barnehagen, ble bekostning, timer med smertefulle lekser, ekstra hjelp på skolen prøvde å gi, og likevel ingenting fungerer. Garrett var lett for meg fordi han &'; s kinestetiske eleven og han &'; s 12, så hvis jeg forbinder noe til kroppsfunksjoner og vi handler dem ut det &'; s som magi. For eksempel, spurte jeg ham hva en 4 så ut eller gjorde det minner ham om noe. Han sa at han elsker hunder og hunder har fire bein, så han sa: « En hund &"; (Det kan høres ut som en strekk for deg, men hvis det fungerer for ham-det fungerer.) Så, jeg hadde oss både få ned på alle fire, på gulvet ved siden av hverandre (fire ganger fire) og bark som hunder Da vi så opp og forestilte en “ syk ungdoms &"; (seksten) kommer inn i rommet. (Heldigvis, jeg skjønner &'; t har videokameraer i kjelleren min eller det kan bli vanskelig å forklare.) Uansett, etter 75 minutters økt han fikk alle 12 gangetabellen perfekt og fremførte dem for sin mor da hun ankom. Hans mor fikk tårevåte øyne og bare couldn &'; t tro det. Det &'; så lett for alle barn å lære, når de blir undervist i måten de lærer best.

En 12 år gammel gutt som heter Donald hadde en IQ av 168. skolesystemet sa han var "læring funksjonshemmede." Han var merket A.D.H.D. og var en uopphørlig oppleser. Da jeg ga ham muligheten til å doodle og bygge en klær pin-modellen, mens du lytter til en auditiv trening, fikk han 22 av 24 spørsmål riktig etter å ha hørt det auditive trening bare en gang. Hvis han ikke hadde &'; t fått lov å doodle og holde hendene aktiv, ville han ha snudd sin score, (som er hva han opplever i skoleverket). Da han gikk tilbake til skolen, hans lærere var forbauset! De ringte moren for å finne ut hva som hadde skjedd med Donald. Hemmeligheten var at han hadde avdekket mysteriet om hvordan han lærer. Skolen nå lar Donald doodle

Når skoler har pensum som hjelper elevene oppdage sin egen måte å lære, barn og' s. Sjansene for å lykkes øker. Dette kan starte tidlig i barneskolen og bli forsterket i midten og videregående skole. Når elevene lærer å lære og tenke selv, kan de bruke den i alle aspekter av deres liv. Studentene er mindre sannsynlighet for å droppe ut av skolen og har nedverdigende merkelapper knyttet til deres læringsprosess. Disse verktøyene for å lykkes kan brukes på alle felt av studien at de velger å utforske, uavhengig av de stadig skiftende behov i vårt samfunn.

For mer informasjon om Kimberly &'; s selskap, basert i Commerce Michigan, hennes EmpowerMind lære å lære workshops, hennes bøker eller kommende dokumentar, besøk www.empowermind.com eller youtube.com/empowermindIs denne løsningen på vår pedagogisk krise eller bare mer hype?

Jeg har brukt 16 år på å løse gåten om "Learning Disabilities." Etter å ha jobbet direkte med over tusen Dyslexic, hyperaktive, Attention Deficit Disorder (ADD) og "håpløse læring funksjonshemmede studenter," Jeg tror nå at hva noen etikett som "lærevansker" kan i stedet være en brist av noen undervisningsmetoder og skole pensum.
Jeg er en av disse "læring funksjonshemmede" studenter. Jeg kunne &'; t ta en flervalgstest godt eller lese og ta vare på informasjon effektivt i skolen. Jeg slet med alle tegn på Attention Deficit Disorder (ADD). Jeg var en dagdrømmer, en tvangsmessig talker, og jeg couldn &'; t holde fokus på alle fag med mindre jeg ble stimulert av materialet eller hadde en intern ønske om å lære det. Jeg ble aldri formelt diagnostisert med A.D.D. og didn &'; t forstår at jeg var en kinestetiske eleven — en som lærer ved å gjøre – inntil 10 år etter at jeg ble uteksaminert fra college. Min mann erter meg ofte med, “ Du vet kanskje ikke hvor Bhutan eller Tanzania er, men du &'; re ganske smart når det gjelder å leve livet &"; Jeg lærer ved å gjøre, så jeg antar jeg gjør ting skjer i livet som standard!

Etter mitt andre semester på college, lærte jeg hvilken tid på døgnet hjernen min fått informasjon best og hvordan man slår min negative selvfølelsen til positive selvfølelsen. Jeg har også lært hvordan du effektivt kommunisere med noen av mine professorer om min læringsstil, noe som resulterte i to av dem å gi meg et annet testing format enn resten av klassen. På grunn av disse få innsikt i min unike læringsstil, studerte jeg nesten halvparten så mye som jeg hadde tidligere. Jeg gikk fra en 2,3 G.P.A. mitt første semester av college til en 3,5 G.P.A. Jeg gjorde &'; t får smartere, jeg bare lært en del eller to av hvordan jeg lærer. Jeg er enig med de voksne som har uteksaminert fra EmpowerMind ® ;, "Hvis jeg &'; d bare visst da hva jeg vet nå, etter å ha tatt EmpowerMind ® ;,..."

La &'; s prøve en analogi. La &'; s si hjernen vår er som datamaskiner, og vi har klasserom av datamaskiner (studenter). Mange lærere er stapper Apple programvare til IBM-maskiner. Men det er ingen omformer for å koble seg; Derfor, ikke læring ikke finner sted. Men som datamaskinen, hvis en omformer er laget for studenter som hjelper dem finne ut hvordan de lærer, så elevene skal lære. Lære å lære skaper som omformer og muliggjør effektiv læring. Det hjelper elevene lære å tenke selv.

Hvis en student er en visuell elev og har en god fantasi, så at studenten kan ta auditiv informasjon og konvertere den til mentale bilder. For eksempel lærte jeg tolv "håpløse" studenter å lære prologen til Romeo og Julie ved hjelp av denne metoden. Når de ble vist hvordan å forestille seg de ordene som bilder i hodet, de husket dem. Vi legger også prologen til en rap musikk beat, slik at de som lærte rytmisk kan også bli forsterket av rytmen av ordene i tillegg til bildene. Jo flere sanser elevene bruker for å lære noe, jo bedre sjanse har de for å beholde den informasjonen de har lært. Disse elevene har lært de 14 linjene i prologen ordrett i bare én økt, og beholdt 100% fire uker senere. Fordi studentene lære hvordan du gjør dette for seg selv, eier de sin egen mentale converter. Jeg don &'; t trenger å være der for dem å konvertere det for dem; de kan konvertere det selv og lære å ta ansvar for egen læringsprosess, uansett hvem læreren deres er, hvilken skole de går på, eller hvilket materiale de lærer
Her &'; s. et eksempel på konverteringsprosessen foregår innenfor student og uten min fysiske nærhet. Ved utgangen av tredje klasse, åtte år gammel, Zach gjorde &'; t vet de fleste av hans gangetabellen. Det var fordi han hadde lært i en venstre hjerne stil, når det i virkeligheten var han en rett hjernen elev. Så han nettopp lært å konvertere det selv. Zach så på to 7s ved siden av hverandre for 7x7 og de to 7s så ut opp ned føttene til ham. Så han avbildet opp ned føttene i hans sinn. Deretter så han på 49 og tenkte på 49ers i hans sinn. Da han festet de to bildene sammen. Han så opp ned føttene tilhører 49ers, og de ble alle kjører opp ned. Så da han så 7x7, tenkte han på opp ned føtter som minnet ham om 49ers. Han brukte denne metoden for foreningen og lærte de åtte gangetabellen kunne han ikke tidligere lærer. Han lærte dem i mindre enn 10 minutter, og han beholdt svar uten mye gjennomgang.

Et annet eksempel, jeg bare underviste en student, Garrett, et par måneder siden som i en alder av 10 fortsatt ikke kunne resitere 12 av hans gangetabellen. Hans mor var på hennes wits slutten: det en gang i uken veiledning siden barnehagen, ble bekostning, timer med smertefulle lekser, ekstra hjelp på skolen prøvde å gi, og likevel ingenting fungerer. Garrett var lett for meg fordi han &'; s kinestetiske eleven og han &'; s 12, så hvis jeg forbinder noe til kroppsfunksjoner og vi handler dem ut det &'; s som magi. For eksempel, spurte jeg ham hva en 4 så ut eller gjorde det minner ham om noe. Han sa at han elsker hunder og hunder har fire bein, så han sa: « En hund &"; (Det kan høres ut som en strekk for deg, men hvis det fungerer for ham-det fungerer.) Så, jeg hadde oss både få ned på alle fire, på gulvet ved siden av hverandre (fire ganger fire) og bark som hunder Da vi så opp og forestilte en “ syk ungdoms &"; (seksten) kommer inn i rommet. (Heldigvis, jeg skjønner &'; t har videokameraer i kjelleren min eller det kan bli vanskelig å forklare.) Uansett, etter 75 minutters økt han fikk alle 12 gangetabellen perfekt og fremførte dem for sin mor da hun ankom. Hans mor fikk tårevåte øyne og bare couldn &'; t tro det. Det &'; så lett for alle barn å lære, når de blir undervist i måten de lærer best.

En 12 år gammel gutt som heter Donald hadde en IQ av 168. skolesystemet sa han var "læring funksjonshemmede." Han var merket A.D.H.D. og var en uopphørlig oppleser. Da jeg ga ham muligheten til å doodle og bygge en klær pin-modellen, mens du lytter til en auditiv trening, fikk han 22 av 24 spørsmål riktig etter å ha hørt det auditive trening bare en gang. Hvis han ikke hadde &'; t fått lov å doodle og holde hendene aktiv, ville han ha snudd sin score, (som er hva han opplever i skoleverket). Da han gikk tilbake til skolen, hans lærere var forbauset! De ringte moren for å finne ut hva som hadde skjedd med Donald. Hemmeligheten var at han hadde avdekket mysteriet om hvordan han lærer. Skolen nå lar Donald doodle

Når skoler har pensum som hjelper elevene oppdage sin egen måte å lære, barn og' s. Sjansene for å lykkes øker. Dette kan starte tidlig i barneskolen og bli forsterket i midten og videregående skole. Når elevene lærer å lære og tenke selv, kan de bruke den i alle aspekter av deres liv. Studentene er mindre sannsynlighet for å droppe ut av skolen og har nedverdigende merkelapper knyttet til deres læringsprosess. Disse verktøyene for å lykkes kan brukes på alle felt av studien at de velger å utforske, uavhengig av de stadig skiftende behov i vårt samfunn.

For mer informasjon om Kimberly &'; s selskap, basert i Commerce Michigan, hennes EmpowerMind lære å lære workshops, hennes bøker eller kommende dokumentar, besøk www.empowermind.com eller ring 800-272-4675 eller ring 800 .. 272-4675