Lag en Learning Climate til Foster Student Success

Hvis læring er det vi verdsetter, så vi burde verdsette prosessen med å lære så mye som et resultat av læring.

Av natur, mennesker er tiltrukket av aktiviteter der de føler seg fri for psykisk eller følelsesmessig smerte. Læring er fremmet i et klima der folk føler seg trygge og ivaretatt. Ordtaket, “ Folk don &'; t care hva du vet før de vet at du bryr deg, &"; . er aktuelt

Når du arbeider med én ungdomsskole, uttalte William Glasser, “ Lærerne stanset nesten all tvang — en tilnærming som var radikalt forskjellig fra måten de fleste av disse elevene hadde blitt behandlet siden barnehagen. Når vi spurte elevene hvorfor de ikke lenger var nedbrytende og hvorfor de begynte å arbeide i skolen, om og om igjen de sa: " Du bryr deg om oss &';. &Rdquo; &"; (Phi Delta Kappan, april, 1997, s 601).

Denne ideen om å kommunisere en omsorgsfull interesse for dem vi arbeidet ble først dokumentert i en klassisk studie på menneskelige relasjoner og er kjent som “ Hawthorne . Effect &"; Det strømmet ut fra en studie som fant sted på slutten av 1920-tallet på Western Electric &'; s Hawthorne anlegg i nærheten av Chicago. Forskere gikk inn i fabrikken for å se om, ved å øke belysningen i rommet for en gruppe ansatte, vil produktiviteten øke. Forbedringer gjorde faktisk ser ut til å øke arbeidstaker utgang. Men mye til sin overraskelse, når forskerne analyserte en sammenlignbar gruppe med ingen endring i belysning, produktiviteten også forbedret.

Videre studier og analyser av denne underlige Resultatet viste at produktiviteten økte fordi arbeiderne var glade for at ledelsen var viser noen form for interesse i dem. Det faktum at arbeiderne visste de fikk oppmerksomhet motiverte dem til å prøve å forbedre. Arbeiderne følte at ledelsen brydde seg om dem, og at de ble verdsatt. Tilsvarende er en ung person som føler seg verdsatt av en voksen høster fordelen av Hawthorne effekt.

Folk har problemer med å forstå at noen bryr seg om dem når tvang blir brukt. W. Edwards Deming, amerikaneren som viste Japan i innlegget verdenskrig år hvordan å bedre kvaliteten, forstått dette. En av hans sentrale prinsipper var å “ Kjør ut frykt &"; Deming forstått at motivasjon, ytelse, produktivitet og kvalitet er optimal når tvang er på et minimum, og når en tillitsfull, omtenksom klimaet er på det høyeste.

Folk ønsker å føle at de hører hjemme. De vanligvis ikke vil samles der de føler ubehag. I et klasserom der læreren og klassen har en tvungen forhold, studenten som forstyrrer klassen blir en helt. Årsaken er at en tvangsmulkt klima er en motstandere en. I et klima av positive relasjoner, ikke forstyrrende student får ikke støtte fra de andre elevene.

Det er like mange typer relasjoner som det er mennesker i verden. Frivillige forhold er valgt som, for eksempel, mellom venner. Men klasserom relasjoner er ufrivillig. Studentene er stort sett plassert i sine klasser og dermed forholdet mellom lærere og studenter, og mellom studenter og elever, ikke er valgt. Et klasserom bidrar til læring er en hvor gode relasjoner eksisterer mellom lærer og student og blant studentene selv. I disse klasserom der elevene føler seg følelsesmessig og psykologisk trygg, ufrivillige relasjoner bli frivillige seg. Årsaken er at studentene ønsker å være der.

Hvor læring fremmes, visse aktiviteter er uakseptabelt. Disse inkluderer latterliggjøring, truende, presser, overbevisende, straffe, bestikke, manipulere, mye kritikk, klagende, sette ned, griner, og badgering. Vi bruker sjelden disse tvangs taktikk med våre venner. Tvang er rett og slett ikke er effektive i å påvirke andre mens du prøver å holde gode relasjoner

HOVEDPUNKTER Z -.. Motivasjon er optimal når tvang er på et minimum, og en tillitsfull, omtenksom klimaet er på det høyeste
- Ufrivillig relasjoner bli frivillig når folk er der de ønsker å være. Læring er fremmet i denne type klima
.